试用系统论观点谈语文教学问题——浅谈语文教学的科学体系.docVIP

试用系统论观点谈语文教学问题——浅谈语文教学的科学体系 试用系统论观点谈语文教学问题——浅谈语文教学的科学体系 语文教学在中小学教育中占有十分重要的地位，但是，长期以来，由于各种原因，“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低”（吕叔湘：《语文数学中两个迫切问题》载《人民日报》1978年3月16日）这一问题引起许多语言学专家和语文教育工作者的极大关注，大家都在探讨研究如何提高语文教学效率问题。语文教学是一个多因素、相互联系的复杂的教学系统，本文试用系统论观点，对语文教学问题谈一些粗浅的看法。 （一） 系统论和控制论、信息论一样，是现代科学技术发展的产物，所谓系统，就是由互相联系、互相作用的若干部分（要素）以一定的结构组成的具有确定功能的有机整体。系统方法是一个立足整体、统筹全面，使整体和部分辩证统一起来的科学方法。它是唯物辩证法关于事物普遍联系和运动学说的具体体现。按系统论的观点来看，语文教学是由教师、教材、学生以及环境等基本要素组合成的一个相互联系的语文教学系统。唯物辩证法告诉我们，事物是普遍联系的。事物之间的联系是通过相互作用表现出来的。事物之间的相互作用就必然引起事物状态和性质的变化，就是说，事物的相互作用构成了运动。语文教学就是教师在教学论的指导下，依据教材，将知识传授给学生，并发展学生的智力，培养学生的能力，逐步使学生打下科学世界观的基础，形成共产主义道德品质的过程。这一过程就是以教学内容为中介，教师和学生的相互作用表现出来的。由于教师和学生的相互作用，知识由静态变成了动态，即由书本知识变成了学生掌握的活知识，教师和学生在整个语文教学系统中是最活跃的因素，所以，他们的组合是活的组合，就是说，语文教学过程是一个动态平衡的过程。从以上分析我们看到，语文教学的效率取决于组成这一系统各要素的组合方式。系统论的基本原理告诉我们，“整体大于部分之和”。如果各部分组成一个彼此冲突的结构，就容易产生内耗，相互抵消力量，其整体功能就发挥不好；如果组成一个合理的有机结构，各要素处于最佳状态，其整体功能就好，整体性是系统科学方法论的基本出发点，语文教学要提高效率和质量，其组成的各要素就要发挥各自的最佳功能，并组成一个合理的有机整体，而不能是各部分杂乱的凑合，使各要素部分的功能和目标，服从语文教学整体系统的最优目标，换句话说，就是要建立一个语文教学的科学体系。我们前面说过，语文教学系统是一个复杂的、多要素组合而成的、相互联系的统一整体。系统是分层次的，为了相对减少复杂性，对一个复杂的、多要素的系统来说，可以在不同层次上进行分析，以达到最佳组合，语文教学系统是由许多子系统组成的。它包含着许多矛盾，如教与学、文与道、知与行，等等。毛泽东同志说：“在复杂事物的发展过程中，有许多矛盾存在。其中必然有一种是主要矛盾，由于它的存在和发展，规定和影响着其它矛盾的存在和发展。”（《毛泽东选集》[合订本]，人民出版社，1969年6月出版，第295页）我们知道，科学的教学内容、教学原则体现在教材上。语文教材是集中反映语文教学规律认识的测量仪，而教材内容和编排体例又制约着教法和教学环节，所以，抓住了教材，就抓住了语文教学的关键。研究语文教学问题不研究教材，只能是隔靴搔痒。（二） 语文是一门科学，但严格地说，目前这门学科还没有形成一门科学所具有的科学的教学体系，这在当前的语文教学中表现十分突出。1、教学内容不确定，教学要求不规格。教学内容是国家规定的教学计划、教学大纲和教科书的总称，它是解决教学当中教师教什么和学生学什么的问题的依据，所以教学内容是学校实现教育目的、培养合格人才的重要保证，是完成教学任务的重要条件。语文学科的教学内容是由本学科的性质和任务决定的。它依据认识论和教学论的原则，由语文基础知识、基本技能训练和作文等基本要素构成的一个科学的读写训练系统。任何一门科学都有它确定的内容。语文学科也不例外。但长期以来，对语文学科的性质和任务以及本学科的规律性认识不足，造成语文学科的教学内容不确定。三中全会以前的许多年里，语文教学内容几经变化，成了政治气候的晴雨表，破坏了教学内容的科学性。就是近些年，语文教学内容的变更也比其它学科为甚，如像小学、初中、高中教材中的一些课文可以随意抽换。一篇课文，可以放在初中教，也可以放在小学教，教学上没有明确的规格要求，语文教学大纲尤其是中学语文教学大纲所规定的教学要求过于概括、简略，使教师无所适从，造成教学上的随意性。譬如一篇课文你可以这样讲，他可以那样讲。“仁者见仁”，“智者见智”，深者见深，浅者见浅，甲教师可以侧重于语言分析，以讲字词句、篇章结构为主；乙教师又可以侧重于文学分析，大谈人物形象、情节场面等。更有甚者，取其一点，阐发“微言大义”。作文训练也是碰到什么写什么，缺乏科学性，由于教学内容不确定，教学随意性和教学要求