国培学习创新性成果.docVIP

国培学习创新性成果 ? 国培学习即将告一段落了，回顾学习经历，从最初的忙乱无序，到经汤老师辅导后的条理清晰，再到现在的颇有感悟，且不说学习内容对于提高我教学能力的帮助，就是学习过程本身也是对我的一种历练了。 我把自己每天学习的想法和心得写进日志，在班级论坛提出自己的观点，也对于别人的观点参与讨论，每10天写一次总结，经过这一个多月的学习，让我在作文实践教学上有了些新的想法，我设计了话题作文《墙》教学，并提交以之为作业，因为是原创，受到了汤老师的优先批阅和好评。 几经修改后，我提交为创新性成果。之所以称为创新性成果的原因有这样几点： 一、引导学生多角度立意。话题《墙》本身有两层含义，通过思路点拨，引导学生对于给出的话题进行深入思考，多角度立意。 二、立足生活体验感悟。新课标积极倡导写作教学要贴近生活，回归生活，缺少生活的描摹和表达都是无实际意义的。通过头脑风暴，激起学生对日常生活的回忆和联想，立足生活中的人、事、物，引发体验和感悟。 三、自荐作品朗读。一般作品赏读都是教师指定学生来做，选定的学生往往是优生，写作兴趣不浓厚的学生自知没有展示机会，便更无写作动力，这样不利于面向全体学生教学。由学生自荐朗读，会激发那些平时不爱好写作的同学下笔、朗读的欲望，读后的同学点评和教师的鼓励赞赏都会使他们的这种写作热情持续，教师倘若继续关注，他们就会变被动写为主动写，变让我写为我愿意写。 四、互改方法指导。学生互评互改作文，很多教师日常也是这样做的，把任务布置下去，学生就开始批改了，错字呀，病句呀，修辞呀，美句呀等等，但是学生心中没有批改的标准和方法。先引导学生通过“三读”了解内容，检查别字、病句和用错的标点，再修改病句；接着是“三赏”，找出他人习作中三处精彩段落，没有精彩段落找精彩句子，没有精彩句子找运用恰当的词语；最后是“三评”，借由眉评、尾评、总评谈自己对所批习作的看法和总结。 国培学习让我对新课标有了深入的了解，尤其是在写作教学上颇有心得，开学后，我还要反复阅读新课标，理解感悟后运用于实践教学中，让理论服务于教学，发展自己，发展学生，也为发展教育加油努力！ 附修改后教学设计： 话题作文《墙》教学设计 授课教师：赵清秀 兰州二十五中 教学目标： 知识与能力：自主确定写作视角，学会从生活中挖掘组材。 过程与方法：情境创设与学生说练，赏读讨论习作，互评修改。 情感态度与价值观：引导深入思考话题内涵，自主习作，表达想法；通过互赏互评培养同学之间真诚交流、协助包容的精神。 教学重点：多角度立意，真实展现生活。 教学难点：以生活实例表现话题的深层含义。 教学设想：教学程序的可操作性是写作教学设计的重要前提，即使再好的教学设计，如果不能再教学实践中有效操作，那它就是没有实际意义的，是镜中花罢了，教学设计能够有效被一线教师操作，要符合以下几个要求： 1、设计环节完整。一节写作教学设计应包括写作课题、教学目标、教学准备、教学过程、教学后记五个部分。 2、具有引导性。教学设计应针对教学实际，精心安排，引导学生一步一步发现自然、思考生活、表达自己，逐步掌握写作的技巧和手法，体验写作的快乐。 3、关注生活。学生是生活中的人，他们的全部体验都来自于生活，所以，写作更不可能脱离生活，教学设计要把学生的思维放回、放飞到生活中去，调动他们的生活积累，激发他们的生活情感，表达于笔端。 4、还学生自主。话题作文和半命题作文在题目上就给了学生较大的自主空间，除了题目外，教学设计中的头脑风暴、习作朗读、欣赏点评、学生互改等环节也要把自主权还给学生，只有让学生体会到了自主带给他们的自由，他们才能体会到乐趣，体会到写作带给他们的快乐，才会有写作的激情。 学情分析：教学对象是八年级学生，因为在七年级上学期对于观察、描写具体事物的训练，七年级下学期对于写清事件的发生、发展的训练，八年级学生对于生活中的事物或者事件已经有了自己的看法，能够多角度看待问题，并进行深入思考，话题《墙》有两个层面，一是物质的墙，二是精神的墙，通过教师思路点拨，能够进行发散性思考，从而深刻体味生活，体会人生，适合八年级学生习作。 课时安排：2课时 教学准备：多媒体及所需文字资料 教学过程： 第一课时 一、情境创设 墙，是大家熟知的事物。我们见过哪些墙呢？土墙、砖墙、花墙、城墙等，这是物质的墙，再想想精神上的墙是否存在？存在，他往往构筑在人的心里，沟通的障碍是墙，心灵的安全保障是墙，前者的墙应该拆，后者的墙应该筑。我们一起来说说，这墙里墙外、墙上墙下的故事。 二、头脑风暴 说说发生在你身边的与墙有关的人和事。 交流，积累素材。 三、落笔成文 1、提出要求 自主创新写作；明确角度（物质的墙还是精神的墙）；立足生活中的具体事件。 2、思路点拨 可以以“墙”为线索，叙述反映社会生活和社会发展的故事；可以描述在“墙内外