新课程背景下中地理教学中学生主体性的发展现状与对策.docVIP

新课程背景下中学地理教学中学生主体性的发展现状与对策 ——由杭州市教研室对我校教学调研引发的一点思考 【摘要】地理教学中存在“少、慢、差、费”的“无效”现象是不争的事实。高中地理教学是地理学习的关键阶段，多年来，学生感到真正要学好地理困难比较大，是什么造成地理教学的这种尴尬被动局面？除了一些社会原因外，还因为我们的教学大多局限在旧的教学模式下进行，地理教师在教学中一切替学生包办，忽视了学生的主体特征，把学生当作了接受知识的容器和强化训练以备考的机器，没能充分发挥学生学习的主动性和创造性，因而往往费力不讨好，处于一种“半效”或“无效”状态。当然，这种现象不仅仅在地理学科上存在，在其他学科上也同样存在。现代教育是以学生为主体的素质教育，是让学生在参与探究知识，获得知识的同时，充分发挥自己的聪明才智，挖掘自己的潜能的教育。也是充分弘扬人的主体性，注重发展和发挥人的主动精神，注重形成人的精神力量的教育。这也是素质教育主体性原则的体现。因此在教学中，应该树立以学生为主体的教育思想，让全体学生自始至终都能主动参与学习的全过程，让课堂真正成为学生的学习乐园。 【关键词】主体性 主导 高中地理教学 教学实践 “主体性”问题的提出 九月份，杭州市教研室组织了一次对全市普高的高三教学调研活动，我校有幸成为此次被调研的学校之一。那天上午我们跟着市教研员赵越老师听了我校高三两位地理老师的课，分别是X老师的《昼夜长短的变化》、Y老师的《正午太阳高度的应用》。下面是赵越老师的的点评（优点略，只讲缺点）：①学生对要讲的内容的掌握情况教师不是太了解②哪些是值得我们讲的，里面有些东西是不需要讲的就可以省略③一个很好的题目，因为老师的好心，替学生回答了，老师有点操之过急，要有耐心④有些题目学生已经掌握了，就让学生来讲，老师不能把学生的思路讲掉了，更多的让学生来做，讲出答案，由老师来总结即可⑤尽可能把课堂时间让给学生，给学生留有足够的时间⑥学生的核心东西就是他们的思维，即使是讲错的，也要找出错因，及时解决问题，要表扬答对的学生，让他们有成就感。 下午学校又在多功能厅听取了各学科教研员的教学反馈，以下是他们的教学反馈部分摘录： 学科 教学点评（优点略，只摘录建议或者需要讨论思考的问题） 语文 ①课堂教学的量与学生思维的量②要研究更为精炼的课堂教学流程 数学 ①需要充实课堂，不能把好的方法浪费掉 英语 ①教师讲的偏多，学生的有效行为不多，少总结，多训练②要关注学情，让学生动起来，细化不够 物理 ①高三备课组应该对高三教学有思考②能培养学生独立思考的能力，要加强学科指导 化学 ①课堂教学中应更多增加学生的活动 生物 ①例题的选择求多，求容量，未能充分发挥例题的作用②课堂中对学生的薄弱能力的训练不够③进一步完善先学后教的可操作性，针对问题复习 政治 ①内容安排过多、过满，有效师生活动较少②要在课堂上给学生预留必要的空间，进一步细化学生呈现的研究 历史 ①学生的主体性可以发挥更精当一些②要注重把握教学节奏，学法指导要到位③教学处理缺少评价，对教材内涵挖掘不够 地理 ①对各个阶段侧重点的关注不到位，对知识点的关注高于对能力的培养 从他们的发言中可以总结出几点：①对我校学生的肯定，与其它调研学校相比，我们的学生课堂表现好，积极主动，待人有礼貌②对我校教师的肯定，我校的老师基本上都有过硬的教学基本功，能够做到课前精心备课，课上认真教学，课后及时批改、反思并且能够关注学情，分层教学。③几乎每一位教研员的发言中都提到了一个共性的问题，即学生课堂的参与程度，学习主动性的发挥不够，绝大多数还是以教师的讲，学生的听为主，教师没有给学生过多的主动参与机会，课堂容量太大，学生的主动思维、参与、活动较少。 高中地理学习中学生主体性发展现状调查 21世纪的地理教育改革，最高的体现就是高扬学生的主体性。教育的发展就是以学生学习主体性全面、整体和可持续性地拓展为目标的发展，“教师主导，学生主体”的教学基本原则已被广大教育工作者所认可。但“高分低能，学生可持续性发展能力低下”等现象，又不得不引起我们的反思：在地理教学实践中，这条教学原则是否得到了真正的实施？学生的主体性在地理教学活动中是否获得展示与发展？尤其是学生主体性发展究竟在一个什么样的水平上？除了我们的老师在课堂教学中学生主体性的引导，我们的学生自己在日常预习、复习、作业完成中的主体性表现又如何呢？为此，我以问卷、观察的方式对我校学生地理学习主体性发展的现状进行了调查和研究，希望为我校的地理教育课堂改革提供参考。 1．调查方法 高一四个班，其中两个重点班，两个普通班，高二、高三共四个文科班，包括两个重点班，两个普通班。总共调查了八个班，为了判别学生的个体差别，所以分别选取了三个不同的年级，又分别选取了四个重