略读课文如何教.doc

该出手时才出手，该放手时就放手就略读课文而言，教学时，我认为应秉承一个理想：该出手时才出手，该放手时就放手。一、生字新词，预习为主。二、文本梳理，为主。　　学生要集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到要求学生边读边动笔，划出重点词句，或标出段落中的层次，记下自己不懂的问题，在提高默读的效果的同时少了教师的朗读指导，节省了课堂时间。　　三、习作指导，仿写。　　略读教学虽然是能省就省，但是叶圣陶曾说：“就教学而言，精读主体，略读只是补充，但是，就效果而言，精读准备，略读才是应用。”所以，如果只注意了精读，把略读课文一略到底，一掠而过，是片面的。略读课文也应该时略中有精，稍作“精”处理的，教师该出手时才出手。　　一、明确目标，正确把握重难点。　　准确的目标定位，具体的目标内涵，全面的目标指向，是教师在课堂教学过程前必须运筹帷幄的，在教学过程中必须大权在握的。《刷子李》这篇课文就紧紧扣住“从课文的哪些地方能让你感受到刷子李的技艺高超？”来展开课文的学习，以点带面，辐射全文。　　二、重“导”轻“教”，适时点拨渲染。　　在提出“刷子李”就是粉刷技艺高超的姓李的一位师傅后，再进一步让学生了解深入：捏泥人特别捏得特别好的一个姓张的师傅就叫——“泥人张”；风筝做得特别好的姓王的师傅就叫——“风筝王”，依此类推，举一反三，让学生真正明白了解这一汉语的语言特色。教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好似伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”的清脆一响，极是好听。啪啪声里，那一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”这一长句时，就更有精读的味道了这一环节精读细讲的教学方式，无疑加深了学生对于人物形象的印象与感受。　　三、延伸拓展，开阔阅读天地。　　开课就出示了《俗世奇人》这本书，引发学生的好奇，接着让学生来猜想这本书大概的内容，更加激起学生一睹为快的欲望，再由此引导出课文《刷子李》，实实在在吊足了学生的胃口。其二是在课堂结束的环节，出了一副对联，其中横批就是“俗世奇人”，让学生重温了对这本书的感受，同时也是对学生课外阅读此书的一种鼓励。　　略读教学，可以稀松平常，可以粗枝大叶，若忽视了聚焦文本，忽视了学生的，忽视了教师的主导作用，就只会流于略读，而非略读教学。略读教学是凡有用心，皆有关注，凡有关注，皆成素养，让身为教师的我们以梁山好汉的气魄去投入略读教学的课堂吧——该出手时才出手，该放手时就放手！1．检查预习，初识“刷子李”。 提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？ （根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。） 2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？） 3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。 ⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？ ⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？ ⑶找出精彩语句，体会表达效果。 4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。 5．交流自学心得。 ⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？ 根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读： “他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。” “只要身上有白点，白刷不要钱。” “干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。” “可刷子李一举刷子……白得清爽。” “啪啪声里……雪白的屏障。” “每一面墙刷完……没发现。” ⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？ 引导归纳要点，学习写作方法： 一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。 采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 三、积累精彩语句，体会表达效果 1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。