家园合力幼儿生活自理能力培养有效性的研究.doc

家园合力，幼儿生活自理能力培养有效性的研究 小班教研组 执笔 沈菊芳 一.问题提出 背景分析： 新小班的孩子第一次离开爸爸、妈妈，开始了人生的第一次独立。孩子不懂，不会。家长不舍得，不放心。孩子入园，家长有着太多的担心。担心孩子在幼儿园里饭不会吃、衣服不会穿、小便也不会。所以开学没几天就有许多家长来要求我们“老师，我的孩子吃饭不是很会吃的，实在不会吃你就喂他几口”“老师，我们孩子在家里小便不会拉裤子的，在幼儿园你多注意一下”“老师我们家宝宝洗手的时候不会把袖子拉起来的，你帮他拉一下”……家长的种种求助表明了在家里他们对孩子的一种包办的教养状态。其实也不能怪家长，他们大都认为孩子年龄小，不会自理是正常的，所以就无原则的迁就孩子。不会吃饭就家长喂，不会拉裤子就家长拉，不会整理玩具就家长整理等等。但没有想到孩子成长的过程家长能代替吗？不知道自己好心做了事与愿反的事情。家长在包办的同时也剥夺了孩子动手学习锻炼的机会。长期以往不但影响孩子独立能力的发展，导致孩子自理能力特别差，什么事都依赖成人。而且对孩子的个性心理品质也会产生不良影响。不是有个笑话讲的是一个大学生不会剥鸡蛋吗？为了改变这一现象，我们必须从小抓起，我们将研究探索如何来有效地转变家长(母亲)的观念，重视在家庭中孩子自理能力的培养，做到与幼儿园的教育同步，共同合力来培养幼儿生活自理能力。 研究价值： 幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。如今《纲要》一再的强调“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。由此可见，培养幼儿生活自理能力的重要。 在幼儿园“生活活动”是一日活动的重要块面，但教师对其的重要性认识不足，远远及不上对学习活动的重视。其实生活活动是一种渗透性、随机性、日常性的教育，而幼儿自理能力的培养要依托生活活动这一载体。在现场情景中坚持随机、有效的教育。有效利用情景让孩子反复练习，锻炼，巩固，掌握方法技能，形成稳定的行为习惯。将是我们幼儿园研究的重点。 我园流动儿童人数占三分之二，幼儿80％是由母亲带领的，流动儿童的母亲文化程度普遍较低，自身的教育观念也比较落后，因此让母亲在思想上重视幼儿的自理能力和指导母亲在家庭如何培养幼儿的自理能力将是我们研究的重点。 本课题将以家园互动的形式，同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和方法，切切实实提高小班幼儿的生活自理能力。促进幼儿良好行为习惯的形成。 二、研究目标 通过研究，本课题将以家园互动的形式，同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和方法，切切实实提高小班幼儿的生活自理能力。促进幼儿良好行为习惯的形成。 三、研究时间： 2009、9～2010、6 四、研究对象： 小一班、小二班、小三班、小四班 五、研究内容： 1、通过调查分析，了解母亲的当前教养态度和幼儿生活自理能力的实际水平。2、探索家园合力幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式。 3、提高幼儿力所能及的生活自理能力。养成良好的个人行为习惯。 （1）.餐点自理： ·喝水：使用自己的杯子，人多的时候不拥挤。 ·进餐：家园配合激发幼儿进餐自觉性、纠正幼儿的偏食、剩饭情况，并做到饭后漱口。 （2）.整理衣裤： ·运动前后：逐步教会幼儿独立穿脱衣服并折叠整齐。 ·入厕：教会幼儿自己拉裤子。 ·午睡前后：逐步教会幼儿自己摆放脱下的衣裤和鞋子，规范鞋子、衣服的摆放。 （3）4、加强对幼儿家长重点为母亲的家教指导，沟通、互动、保持教育的一致性。发挥家庭中培养幼儿自理能力的优势。六、研究方法: 1、调查法：通过问卷调查测出幼儿自理能力发展的整体水平，并作出分析，为课题研究提供基本数据。 2、案例法：在“家园协力培养小班幼儿生活自理能力的探究” 活动实施过程中，运用案例法来剖析活动开展的成败原因，从而找到正确有效的研究策略。 3、榜样法：幼儿模仿是其社会化中很重要的学习方式和过程，在教育的过程中，注重为幼儿提供行为范例，树立榜样。通过教师与母亲运用语言和肢体语言自身的行为榜样来让幼儿模仿学习。 4、强化法：在教育过程中，教师与母亲通过反复、不断强化来促进幼儿产生积极社会行为的内在动力，激发幼儿再次尝试自理的动机和愿望。 5、指导法：通过家长指导活动、家长互动平台、母亲学校等多种途径开展家教指导活动，在实践中形成经验和有效措施。 七、研究阶段和基本步骤 第一阶段：准备阶段： 1、2009年9月：提出并确定研究课题，开题