(3.裴导引报告)读懂浙江省课改的变革性实践.docxVIP

读懂浙江省普通高中课程改革的变革性实践 ――关于做好课程改革调研工作的几点思考 裴娣娜 2016.12.25调研总结的核心主题(两个关键词)：近五年普通高中课程改革的全面反思总结 两年来学校贯彻新高考招生制度实施的现状分析及其对策 浙江省的高中课程改革是一场涉及制度重建的变革性实践。通过课程改革,为学生成长提供高质量、多样化、可选择的学习空间,探索学校多样化、个性化发展之路。浙江省教育主动作为,推进学校课程改革的战略魄力。一、研究的立论点和视角三个基本判断第一个判断: 浙江省高中课改特色(身份、角色和责任):（1）率先在全国范围内全面启动高中课改, 高考招生制度改革的全国试点单位；（2）形成地级市和学校两个层次推进的格局；（3）改革阶段合理、措施具体明晰；（4）前期的坚实基础:2006-2011年的普高课改。 (改革发展的起始点)核心关键词:发展、选择第二个判断: 浙江省五年高中课改积累的认识与创新点1. 高的目标定位:课程改革与学校个性化发展2. 学校课程改革的战略性思路：学校课程的顶层设计是深化课改改革的首要前提，以学习力为新视角，重新建构学科课程体系，是深化课改的攻尖阶段；课程建设的制度与管理，是深化高中课改的根本保障。3.立足现实，面向未来，改革方式多元、灵活和开放4.给校长们自主权，实施水平是校长领导力的重要表现。5.改革的实质:导致教育体制结构性、变革性转型;是出对策的发展性研究，具生成性、复杂性,研究的现实性、引领性、开拓性。*全国高中课改的示范引领作用; *为中国课程理论与实践的发展提供思想资源。第三个判断: 高考招生制度下面临的挑战和实践问题一是高考改革倒逼的高中课程建设主要问题分析2016年12月省教育厅宁波会议研讨六个问题的现实针对性(1)关于高一年级学考科目并开超限问题;(2)关于学生确定选考科目的时间安排问题;(3)关于按学生选考科目重新组合行政班问题;(4)关于校本选修课的完善和开课问题;(5)关于学生综合素质评价实施问题;(6)关于学生生涯规划教育有效实施问题。 我们通过调研,特别是台州会议(2014年11月)的概括分析: 1.对学校课程改革价值功能的重新审视。如何真正实现从分数唯一到以学生发展为本的转变，意味着对考试文化的根本性突破。 2.在前期选修课走班基础上，推进必修课程全面而实质性的选课走班。3．如何根据报考高校要求和自身特长，7选3，前所未有的赋予学生考试的选择权，要求学生必须学会选择，规划人生，同时对教学实施和学生管理提出了新的更高要求。4．考试内容和重点的转变，要求学科课程不仅关注学生的基础知识和基本技能，还要关注社会实际和学生生活经验，关注学生的创新精神和实践能力。课程结构的重组，同时也导致了教师专业结构和数量的变化。 5．新高考方案，必考3门，分数不是唯一，区分度降低，那么，如何进行真实有效公正的学生综合素质的测评？ 6．办学不同层次类型学校课程推进的模式和方式。二是对近两年实施过程中出现问题的把脉(基于局部材料的不完全归纳) 争论点:1.学生选课、选考问题(所谓“小高考”,选择高考科目成为某种程度的搏弈)2.多次考试对传统优势学科的冲击(导致高考压力下移;为应对考试进度和选课,高一学习压力大;学考前学生负担重,教学计划受影响)3.行政班与教学班、班主任与导师关系的处理。4.考试赋分中的偏颇,综合素质评价问题。5.教育资源的配置问题。6.考试招生制度与高校的对接、社会评价标准问题……基于三个判断,做好课改总结的战略性意义:总结经验,取得共识,理性升华,形成举措。 需要我们沉下来基于事实的反思和总结。借助各校的经验，深化对课程开发和实施中若干基本问题及的认识。将学校课程改革推向一个更深层次,达到更高水平。 深层回答:立足现实,对话未来,21世纪需要怎样的教育?二、通过专题确定浙江省高中课改全面系统总结的范围和问题聚焦共同研究领域： 1. 观念的变革——对学校课程改革价值功能的重新审视。(教师、学生、校长、家长及教育行政干部)2. 学校课程结构与学校个性化办学。(顶层设计) 3. 学科课程建设及内容选择4. 学生自主选择、自主学习和发展。(学会选择，规划人生) 5．课程改革的制度建设。(选课制、走班制及学分制的实施)6. 区域性推进的思路和举措。(办学不同层次类型学校课程推进的模式和方式)提供以下要点供进行深层次調研时参考。(一)多样化办学体制有的学校,除国家规定实施的三、三制办学体制外,还设有初高中六年一贯制特色课程, “科技早期创新人才培养班”的套餐课程,中美双文凭国际高中课程班,以及2（普高）+3（高职）+2（国内或国外大学）高端技术技能人才贯通培养班。通过办学体制的多样化,满足不同学生不同的发展需要。(二) 学校课程顶层设计构建具有个性化特色的学校课程体系结构