博物馆教育如何让未成年人实现社会认知[权威资料].docVIP

博物馆教育如何让未成年人实现社会认知 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　【摘 要】从教育学角度来看，对个体而言，塑造其终身能力与品格的教育学习分为三个组成：家庭教育、学校教育、社会教育。博物馆在未成年人启智阶段协助家长实现家庭教育向学校教育的内容过渡，在青少年进入成年前后缩小学校教育和社会约定行为间的差距，并于成年后在社会教育学习阶段起到类似学校教育的角色作用。本文主要分析了博物馆教育和未成年人在步入社会之前主动认知社会角色二者的关联，从而探索博物馆教育活动设计的规划思路。 　　【关键词】角色认知 青少年教育 博物馆教育 　　【】G26 【】A 【】1674-4810（2014）20-0186-03 　　从教育学角度来看，对个体而言可以塑造其终身能力与品格的教育形式大致可分为三类：一是伴随终身的家庭教育；二是所在群体强制或共同约定的学校教育；三是个体在可独立支配社会行为后自行选择的社会教育，此三块组成衔接拼成一个社会成员所需的教育环境。家庭教育完成一个人作为自然人所必需的基本言行举止陈述表达训练，做了一份规划；学校教育负责传递群体前辈在知识技能传承中所获得的经验与方法，把规划所需材料和组建方式预备起来；社会教育以一个“试错”模式把家庭教育的规划、学校教育的准备直接实践、印证、修正，甚至纠错。博物馆的教育功能是此三大组成实现有机拼接必不可少的要素之一：博物馆可以在未成年人启智阶段协助家长实现家庭教育向学校教育的内容过渡，在青少年进入成年前后缩小学校教育和社会约定行为间的差距，并于成年后在社会教育学习阶段起到类似学校教育的角色作用，这些衔接填补中蕴含了修正的可能。本文主要分析了博物馆教育和未成年人在步入社会之前主动认知社会角色二者的关联，从而探索博物馆教育活动设计的规划思路。 　　一 博物馆教育的本质和目的 　　在传统博物馆学里，博物馆人着眼于物，强调要确保物的信息实现原真传递。为了降低信息传递中的错失率，通常会缩短简化传递通道。在博物馆看到的信息是物本身传递的原始要素信息，如年代、材质、器形、出土等；人作用于物的活动所产生的信息同样以最为严谨的表述予以传递。这导致了不同信息背景的观众在面对博物馆展示时产生认知差距，而两者之间的空白成为观众再度使用博物馆的障碍。博物馆一度门可罗雀的群体现象，其背后正是这种信息不对等交互的落差所形成的。 　　基于传统博物馆学基础，从19世纪中叶开始，博物馆的教育功能不断得到强化，到了从20世纪70年代随着国际博协修改了博物馆的定义，越来越强调对人的关怀，把教育放在突出的地位；随之发展出的新博物馆学，把博物馆的重心转向了基于藏品多维度研究后的使用，尤其是用于关怀社群和社区的需求。简而言之就是转为以人为博物馆行为的核心对象。 　　此时，博物馆教育的核心意义也随之由“绝对忠实的传递原真信息”演变为“有针对性的缩短和填补观众与藏品间的信息落差”。各个物馆教育行为由神圣不可撼动的专业表述转型成各种丰富多样的社交活动和创意策划。这中间也离析出一些只能传递相对浅显易懂的信息碎片的教育活动，成为博物馆教育一个直落千丈的低谷。博物馆教育的核心应该是将藏品（经过专业研究剖析后得出的）信息以观众更易于理解接受的立场方式予以传达。这个核心的本质仍是传统博物馆学所坚决强调的信息原真，所不同的是在藏品信息真实正确的基础之上，新博物馆学对博物馆教育提出了更复杂苛刻的执行要求：以观众的信息背景为基础作呈现和传递。藏品信息的专业性、正确性仍是得到首肯保留的。而与之相关的教育行为所要改变的是其自身在此前方式思路上的简单粗放，要求博物馆教育执行者从教育对象的信息背景和认知需求等角度进行分析，设计和实施有鲜明主题和目的性的教育活动。 　　这样的转变，事实上也是博物馆教育一次重要的改革。博物馆人必须要意识到这样一个迫切性：如果博物馆所传递的信息是鼠标动动，甚至拇指动动，一个APP都能搞定的信息，那么人们又何必非来博物馆不可呢？ 　　所以，博物馆教育除了要用更巧妙科学的方式传递藏品真实信息，更要懂得突出自身在教育体验上的特性：物性和参与性。前者给感官带来的真实性是目前任何信息技术都无法取代的，而后者的互动性远胜于单纯地听、看体验所能达到的效果，二者如能有机结合必然可以确保博物馆教育在受众中的强竞争力。 　　二 未成年人教育的特性在博物馆环境中的彰显 　　人都是基于已有信息或经验做下一步选择和决定的。基于博物馆丰富藏品的体验式教育，在经验学习时可以比书本教学模式更易获得理想效果。著名的“卡斯顿教学模式”提出了博物馆学习的三个要素，分别是博物馆要素、教育要素、学科要素，通过活动目标预设-博物馆教育预期评估-确认实施-结束后