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浅析大学英语精读课程教学 浅析大学英语精读课程教学 ［论文关键词］大学精读教学 听说读写 多重性 　　［论文摘要］大学英语精读课是大学生学习英语时最根本的中心课程，它是教师对学生进行听说读写综合训练，使学生掌握Real English切实可行的重要教学手段。精读课的作用是多重的：它既是听说课、语法课、写作课、阅读课等基础课，也是学习、欣赏异国文化的修养课。本文通过对大学英语教学现状的分析，指出当前大学英语精读课存在的一些不足，并提出自己的教学体会及教学程序设计。 　　一、精读材料的引入过程 　　 　　1.精读课导入中的阅读教学 　　为了取得良好的教学效果，在教学中教师往往运用突破常规的教法。如根据不同的课文材料，设计好引人入胜的课文开头，使学生在最短时间内进人课堂学习的最佳状态。阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。教师把精读材料当作快速阅读材料来展示给学生。在精讲之前，让学生在规定的时间内将材料快速读完，然后教师再检查学生的理解程度，检查方式可多样化，如问与答、判断对错，说出文章的某一重要信息，说出中心思想等。巧设矛盾，投石激浪，把学生的思维步步引向高潮；善于抓住学生的思维火花，善于利用学生起伏的感情，适时点睛。总之要把学生放在主体位置上，让学生进行Skimming→Scanning→main idea的练习。这样做既能训练学生的阅读速度，又给课文的讲解做到了必要的铺垫。 精读材料的“预热过程” 　　精读课也是让学生学习异国文化，扩大知识面的一种修养课。在讲解之前，教师先就精读材料的时代、文化背景、作者或其他的相关知识略作提示，让学生讨论，老师予以补充，并进一步做出扼要介绍。这样做的好处是不仅使学生学得相应的社会文化背景知识，而且使学生对老师要讲解的材料产生了学习欲，从而提高教学效果。 　　 　　二、精读材料的讲解 　　大学英语精读的课文大都是经过精心选择编排的内容生动、语言清新的原文材料。在进行精读课教学时，首先要保持课文内容的整体性，有意识地引导学生对课文材料的全面领会理解。通过第一步(材料的引进过程)，学生对课文内容或背景有所了解，所以在正式讲解课文之时，教师可以着重技能技巧性训练，进而培养学生的交际技能。 　　1.精读课的词句教学 　　(1)整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。 　　在阅读当中遇到句子里出现新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠。要把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。教师在教课文时应注意，先将句子读一遍，然后有意识地停一停，给学生以推测新词词义的时间，以培训学生猜测词义的能力。遇到的引伸义和转义，更应该这样做。 　　(2)利用词的构成，猜测词的意思。 　　阅读时遇到新词，可利用构词法的知识，去猜测词的意思。如：teach-er，un-kind等。 　　(3)通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。 　　句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这样的情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语等，句子也就好懂了。例如：Winter and Summer，/the sun itself is the same，but the angle(at which it shines on the earth)is different/and therefore the amount of heat(the earth receives)is different./在讲这句话时，教师先要让学生找出里面的三个并列分句，再找出里面的两个定语从句，这句话就容易懂了。 精读课的听说教学 　　事实上，对学英语的人而言，英语口语能力的培养则是一种习惯的养成过程。如不注意培养习惯，即使是学了许多年的英语也难以用口头自由表达思想，教师在面对那些大学生时，由于他们已具备一定的基础，所以老师在课堂上应对学生提出“English only”的要求，不要给母语留有余地，使学生养成习惯。 　　做到这一点，最关键的还在教师方面，不要认为英语教学只不过是几个术语或一点课堂用语而已。其实，它要求教师的专业水平较高，至少能在教学涉及到的范畴内口头地自由表达自己的思想，学生开口讲是以教学的示范，鼓励要求为前提的。如教学双方长期坚持下去，学生就会养成习惯，习惯成自然。用英语教与学也会使学生对知识不断地温故而知新，促进笔头语的提高。所以，课堂上应坚持English only，营造英语气氛，不论是材料的引进过程，还是材料的呈现过程，抑或是对材料的欣赏过程都应贯穿下去，提高学生的听说能力，以便培养学生的交流思想的能力。否则，很可能是只让学生学到一种“哑巴英语”，无法达到交际的目的。 精读课的写作教学 　　教好精读课，不仅仅是讲清语法