给予特殊关爱,消除心理障碍.docVIP

给予特殊关爱，消除心理障碍 ——农村小学随班就读弱智学生心理健康教育之我见 农村小学由于规模小，往往缺乏开办培智班的条件，弱智学生大都采取随班就读的形式。随班就读的弱智学生，由于种种原因，往往存在着不同程度的心理障碍，主要表现为自尊心和自信心受到挫伤，不求上进，破罐子破摔。这是农村小学弱智学生普遍存在的问题，严重影响着他们的健康成长。 苏霍姆林斯基说，自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。弱智学生由于在班中处于弱势，其自尊心和自信心往往得不到应有的尊重，因而在学习上存在着不同程度的心理障碍。我们认为，只有给予随班就读弱智学生特殊的关爱，努力消除他们的心理障碍，才能提高他们的学习兴趣。在教育教学中，教师必须以培养弱智学生的自尊心和自信心为突破口，帮助他们保持良好的自尊心，树立自信心，诱导他们的学习动机，调动他们的学习积极性，激励他们积极向上。 一、关心和尊重弱智学生 由于种种原因，随班就读的弱智学生，常常受到人们的歧视和挖苦、孤立和打击、嫌弃和羞辱，他们的一些长处往往被忽视，自尊心受到压抑，产生了自卑心理，认为反正自己无法赶上别人，丧失了上进的信心，精神萎靡不振。其实，弱智学生心里深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求，他们更希望老师关心和尊重自己，希望得到老师的同情、理解和帮助。要教育好弱智学生，教师必须根据他们的心理特点从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，满足他们的自尊需要。教师首先要以平等的态度对待他们，不能因为他们能力差些，就不让他们有发言权；学校组织的活动，特别是课外活动，不能拒绝他们参加。 通过教师的努力，弱智学生就会真正地感受到教师的诚意，消除疑虑、自卑、隔阂和对抗等心理障碍，融洽师生感情，把教师的要求转化为行动。如我校原六年级弱智学生高某某，有几次作业做得比较认真，字也写得端正，但有几次却非常差。我通过观察，发现是我在他的作业本上打了太多的红“╳”，刺激了他，因此作业做得特别随便。之后，我便在他的作业本中错误的地方做个记号，同时指出纠正的方法；一旦发现他书写有所进步，我就予以肯定，使他感受到自己在进步，自己的劳动成果受到尊重。这样，他的自尊心不断增强，作业进步十分明显，学习成绩也有明显进步。 二、信任和帮助弱智学生 弱智学生并非处处不如正常学生，他们同样蕴藏着不少闪光点和潜力，同样希望获得成功，赢得老师和同学的尊重和认可。可是他们往往得不到老师的信任与帮助，最终以丧失自信心而自暴自弃。这也是弱智学生失去学习兴趣的原因。所以，教师必须信任他们，多给他们创设成功的机会，尽可能给他们创造获得成功的条件，如让他们有出头露面的机会等。而且还要启发弱智学生相信自己，确信自己是有潜力的，只要发愤图强，严格要求自己，努力学习，就可以改变面貌。对弱智学生的每一点进步，教师应及时地给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，增强自尊心，树立自信心。 在我曾经教过的一个班里，出现过这样一件事：一个弱智学生不愿意扫地，逃避值日。第二天，同学们纷纷指责他，卫生委员要罚他值日一星期。这位弱智学生和大家争得面红耳赤，还动手打人。我了解情况后找他谈心，然后委婉地提出“补扫”一次的要求。这要求容易被接受。以后我提出“某某同学请假了，谁替他（她）值日？”这位弱智学生往往把手举得老高。这说明：只有当这些弱智学生发现老师没有另眼看待他们，他们才会心悦诚服地接受教育。 ?三、因好施教，求得合理发展 实践表明，即使是极重度的智残学生，他也有己的“一技之长”。在我所任教过的一个班里，有两名智残学生，其中一个属中度智残，在一次偶然的机会中，我发现他的口哨吹得特别响亮，特别动听，再一打听，同学们又告诉我他的歌唱得也不错。于是，我便与音乐老师取得联系，在每节音乐课上都安排他吹一段音乐口哨，结果一学期下来，他的音乐成绩居然得了个“优”。这个事例引发了我的一个思考：音乐本身也是一种“语言”，学习和感受音乐也需要记忆、思维、想象等智力活动的参与和支配，那我们为什么不能借鉴音乐课的经验，以他的这种爱好，特长为基点，努力发展他在语言、数字等方面的记忆力和思维力，甚至是创造力呢？即使这样的设想不能实现，我们以音乐为突破口，着力培养他的这方面特长，并不断强化发展他的音乐认知能力，思维和表达能力，从而提高他的智力水平这不也是一种成功的智教育么？ ?在消除弱智学生心理障碍的同时，我们应积极诱导他们的学习动机。正常学生在经过几年的教育之后，随着知识水平的不断提高，智能不断得到开发，自我意识能力、自我创新与自我发展能力，以及自学能力飞速发展。自我教育能力和自我开发潜在的意识，赋予学生的未来发展以崭新的可持续性发展动力。这种正常学生身上常见的可持续发展的趋势和动因，在弱智学生身上几乎看