浅谈创设问题情境的认识二.doc

浅谈创设问题情境的认识 问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。创设最佳问题情境，才能引导学生自主学习。创设问题情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的统一、融洽步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。下面就教师在教学过程中如何创造性运用教材中的问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈一点粗浅的认识。一、借助故事创设问题情景???教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在教学中我们可以介绍数学史话、数学家的事迹等方式引入数学知识使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深刻感到学习数学知识的迫切性。如：在学习“勾股定理”给学生讲“商高与周王的对话”、古希腊毕达哥拉斯学派的‘百牛宴’的传说；在学习“平面直角坐标系”?给学生讲关于笛卡尔如何发明直角坐标系的故事等。使学生感受数学的魅力，让学生感受学习数学是很愉快的事情，唤醒了学生学习数学的学习兴趣。 如：建立平面直角坐标系的问题情境创设 对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生。所以我从复习制作折线统计图开始，设计了问题1 问题1? 某地1997年每月的平均气温如下表： 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均气温（0C) 3 7 12 17 24 30 32 33 26 20 13 6 （一）根据上表中的数据，制成折线统计图 （二）看图回答下列问题： （1）哪个月平均气温最高？是多少摄氏度？ （2）哪个月平均气温最低？是多少摄氏度？ （3）从哪个月到哪个月，平均气温逐渐上升？ （4）从哪个月到哪个月，平均气温逐渐下降？ 通过问题1的复习，学生头脑里有了“四分之一个平面直角坐标系”的概念，于是我又设计了问题2： 你能根据下表中的数据，制作折线图？ 某地1997年每月的平均气温如下表： 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 平均气温（0C) -20 -15 3 7 12 24 32 30 23 10 4 -10 请看教学片断： 师：你会做吗？（指生1） 生：负数我不会做。噢，我知道啦，拉下来。 师：有道理，生，同学拉下来的意思就是将纵轴向下延长，延长后，纵轴就是我们熟悉的…… 生：数轴 师：对！不过这条数轴是竖着的，请同学们画出问题2的折线图 通过问题2的学习，学生从“四分之一个平面直角坐标系”扩展到“半个平面直角坐标系”。 在小学里，学生还学过了两种相关联的量，因此，我们根据两种相关联的量设计了问题3： 一种量 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 另一种量 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 通过问题3的学习，学生从“半个平面直角坐标系”扩展到“整个平面直角坐标系”，当教师祝贺学生发现了一个新的数学模型——平面直角坐标系时，同学们的脸上都露出了笑容，从而激起了他们学习数学的热情。 以上教学，从学生原有的认知结构出发，设计了问题1，问题2，问题3的学习情境，给学生以主动思考的线索，他们或独立思考或相互讨论，自己动了脑筋，处于积极学习的状态，在交流中内化了新知识，构造和改正了自身的认知结构，同时也消除过滤，在头脑里牢固地建起了平面直角坐标系。 四、通过实际操作情境传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。人们常说：“智慧出于手指尖”，“眼过千遍不如手过一遍”。我们在教学中也有这样深切的体会，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自已的。操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，自己去亲身体会的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。所以在教学中教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，全面调动学生的多种感官参与新知识的主动探究，体验学习过程，培养学生的学习兴趣。如：在进行“生活中的立体图形”这一内容教学时，使用几何模型或多媒体课件可以调动学生的各种感官，激发学生的兴趣；在探究“用一个平面去截一个正方体截