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“个性差异”与素质教育 - 论文 关键字：个人 特质 分析 个性 差异 发展 方式 学习 教育 教学 　 一、“个性差异”及其对素质教育的意义 素质教育，说到底是“尊重个性、发展个性”的教育。“个性”（individuality）是素质教育的关键概念 。作为教育学概念的“个性”，笔者已有所述及［①］。本文试从心理学角度探讨作为一线教师把握学生个性 的应有的理论框架。 在心理学中一般是这样界定“个性”的：“决定个人的个别性与独特性的种种特质的总和”、“人格的特 质”、“有别于他人的其本身所固有的性格特征”。亦即作为其人的不可分割的整体而各别的独特性。［②］ 一般说来，遗传基因的特质是具有自我复制能力、遗传信息保存能力、遗传信息所述能力、突然变异的能力等 等。创造个体性格、形成“个性”差异的潜在力量就在于这种遗传基因。［③］而人的个性（性格）之基础是 “气质”，它依存于个体内的生理机制。这种气质由于出生后的经验（年龄、环境、教育）而发生变化的便是 “性格”；由于社会状况而发生变化的便是“个性”（人格）。历此在许多场合“个性”与“性格”是互为通 用的概念。 不过，在心理学中将一个人的特征同他人相区别时，往往是着眼于“能力”的差异，以“能力差异”来识 别个人，并把这种差异称为“个别差异”的。就是说，多数是从能力的个别差异的观点来看待“个性”的。但 是，仅仅从能力角度来把握“个性”未免失之过窄，因为这样做无法观察一个人的独特的整体性。况且，它也 同“尊重个性”的教育观和现代学力观所倡导的“评量教育水准时不应把学力单纯地视为知识与技能的量的问 题”的主张背道而驰的。从人的素质与能力的整体的高度把握“个性”，在“发展个性”的教育中尤为重要。 这样，与其把能力差异视为“个别差异”，毋宁在素质、能力的差异——“个性差异”中去揭示其人的独特性 、整体性。［④］ 人是富于个性的存在。人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的；每个人所指向的自我 实现又是个性化、多样化的；价值观也是多元的。因此，无视个性的均等、划一化的教育不能说是真正“发展 个性”的教育。我国教育界尽管提出了“发展个性”的理念，但是要付诸实施恐怕还得经历一段艰难的探索过 程。可以说造成今日我国“薄弱校”大量差生的“基因”恰恰是无视个性的社会俗见，以及拌杂个性的教育理 念与教育方法。因此要真正实践“尊重个性、发展个性”的教育，就得改造现存的“应试教育”体制，使每一 个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。 二、把握“个性差异”的基本的理论框架 个性（人格、性格）理论分歧复杂，心理学中的个性理论多达数十种。不过，现代心理学不再主张形成个 性者只是遗传或环境等方面因素。无论个性的整体结构或是代表个性的某方面人格特质，都是在遗传与环境两 因素交互作用之下逐渐发展起来的。不同流派从不同侧面把握“个性”，这里选择主要流派的理论要义作一透 视。［⑤］［⑥］［⑦］ （一）精神分析论与人本论的分析 弗洛伊德（S#183;Freud）对个性（人格）的阐释有三大要点，这就是（１）“人格结构”——弗氏用本我、 自我、超我三者来解释个体的人格结构，并以冲突，焦虑及各种防卫作用等观念解释个性结构中三个“我”之 间的复杂关系。（２）“人格动力”——弗氏用潜意识、欲力、生之本能、死之本能等观念解释人类行为的内 在动力。（３）“人格发展”——弗氏以口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期以及认同、恋母情结等观 念解释个性心理发展的历程。阿德勒（A#183;Adler）也是弗氏精神分析论的服膺者。他的个别心理学要义可以归 纳四点：（１）“人性自主”——阿德勒反对精神分析论中潜意识支配人性的观点，主张人性不是盲目的；人 是理性动物，人性是具有相当自主倾向的。（２）“追求卓越”——人在目标导向的生活活动中有一种与生俱 来的内在动力，即“追求卓越”。（３）“自卑情结”——人类有追求卓越的基本需求。但在面对困难情境时 难免会形成一种由无力感和无助感交化而成的无法达成目标时对自己的失望心态，即自卑感。这种自卑感如果 补偿不当，就难免形成自卑情结。（４）“生活格调”——在实际生活过程中由于每个人采用的追求卓越的方 式及追求的后果不同，便逐渐形成了各具特色的“生活格调”。个人的生活格调一旦形成就不易改变。 虽说“以人为本”的观念在哲学上由来已久，但人本论在个性心理学中正式成为一派理论却是本世纪５０ 年代以后的事。马斯洛（A#183;asl）就是代表人物之一。他的个性理论有以下三个要义：（１）“自我实现” ——个体在成长中其身心各方面的潜力获得充分发展的历程与结果，亦即个体所潜藏的人性优良品