学的课堂：五步问题式教学模式初探.docVIP

“学的课堂：五步问题式”教学模式初探 南通市通州区二窎中学 课堂，是教学改革的主阵地，是课改理念的落脚点。在课程改革的进程中，如何以学生为本，充分发挥学生在课堂上的主体作用，使课堂教学效果最大化，是我们追求的最高目标。 课堂教改以前，我校教师讲风过盛，劳累甚多，但收效甚微，教学水平的提升受到严重束缚。课堂气氛压抑，学生生命活力难以彰显，学业成绩受到制约。在组织学习、实践东庐中学“讲学稿”，借鉴杜朗口“三三六”教学模式的基础上，我们从一开始就确立了要创建理念更新，具有二窎中学特色的教学模式的定位。 经过近两年的摸索、提炼，“学的课堂：五步问题式”便悄然诞生了。通过对这一模式的实践和完善，我们使学生在知识的掌握、情感的培育、能力的发挥等方面，能达到更高效状态，课堂教学能获得更佳效益。 一、“学的课堂：五步问题式”的基本内容及理论依据 （一）“学的课堂：五步问题式”的基本内容 “学的课堂：五步问题式”着眼于学生的学，以问题为主线，以导学稿为载体，由浅入深，落实“五步”战略：①教师提出问题；②自主学习，尝试解决问题；③小组合作，基本解决问题；④共同探究，全面解决问题；⑤师生提出新问题。 在“学的课堂：五步问题式”的实施过程中，教师需具体完成以下环节：1．主备老师设计导学稿，也就是提出问题；2．围绕导学稿集体备课，将二次设计后的导学稿印发给学生；3．组织学生自主学习，尝试解决问题，完成导