教学反思——对气体压强与体积关系的探究教学设计的几点思考.docVIP

教学反思 ——对《气体压强与体积关系的探究》教学设计的几点思考 上海市南洋中学 龚一 背景分析： 本节课是上海科学技术出版社高一年级第二学期物理（试验本）第九章B节的第二课时。本章由两大部分组成：分子和气体定律，本节是气体定律的第一部分内容。在这节课之前，学生已经学习了分子和阿伏伽德罗常数，学习了B节的第一课时内容——压强的计算。在这些知识的基础上让学生对三个气体状态参量中的压强和体积进行实验的探究。 《气体压强与体积关系的探究》的教学力图充分利实验教学与课程教学较好的结合，鼓励学生独立思考、亲身体验、小组协作学习，从而促使学生高效地进行物理规律的探究学习，达到知识、情感与能力等多维度的教学目标。 教学目标： 1.知识和技能 （1）知道一定质量气体的状态由压强、体积、温度描述。 （2）知道气体压强产生的原因、定义、单位。 （3）理解一定质量气体压强与体积关系的定量关系及条件、适用范围。 （4）会使用DIS系统测量气体压强，能用注射器测气体体积。会记录、处理、分析实验数据。 2.过程和方法 （1）通过DIS系统进行气体压强与体积关系实验，培养学生应用信息技术进行物理实验，分析处理数据，归纳总结得出结论的能力，使其感受从特殊到一般、控制变量、猜测——实验——拟合——证实（伪）等科学研究方法。 （2）通过对小实验的分析，培养观察、思考、辨析、概括、表达、质疑的能力。 （3）通过学生对探究气体压强与体积定量关系和实验误差的交流讨论，培养学生沟通、协作、交流能力。 3.情感、态度和价值观 通过对现象的观察分析、判断和实验探究、分析误差的过程，培养学生尊重事实的科学态度和积极主动地探索精神。 教学重点和难点： 重点：学生根据提示设计实验，探究气体压强和体积的关系，分析数据、归纳、总结，获得结论——玻意耳定律。 难点：气体压强产生的微观原因；实验误差分析 一、物理教学从激发学生的好奇心开始 这节课的设计过程，我从教材中的有趣实验——“在锥形瓶中吹气球”出发，并进行一定的修改，采用了大塑料瓶，一个底部打孔，另一个不打孔，气球的口倒扣包住塑料瓶口。增加了实验的对比性，可操作性。在情景设置中，先提出问题：一个放在塑料瓶内的气球，对它吹气会如何？学生的注意力立刻被吸引过来，提出各种猜测。一部分同学认为气球吹不起来，一部分认为可以吹起来，还有个别学生认为开始能吹起来，到一定程度会有困难但力气大的还是可能吹得比较大……学生的猜测很踊跃，我请了两位同学亲自动手实验、体验。由于我在选择的时候有意选择了两位体型差异比较大的学生，让瘦弱的女生吹装在底部有小孔的塑料瓶内的气球，让强壮的男生吹装在无孔瓶内的气球，结果女生轻松将瓶内气球吹大，男生面红耳赤任凭他怎么用力气球都只有一点点大，鲜明的发差让学生们既觉得有趣、又十分好奇。这时，我就请这两位同学来找一找两个装置的不同。“好奇心是科学研究的原动力。”第一部分从吹气球引入，学生都十分感兴趣，积极思考现象背后的原因。然后教师将问题陆续抛出：之前我们学习过的描述气体状态的物理参量有哪些？从这几个物理量的角度分析为什么一个气球能吹起来，另一个却吹不起来？气体压强与体积有何关系？在分析原因时，教师要引导学生从描述气体状态的三个参量角度分析，并指出在研究时要突出主要因素、忽略次要因素，采用控制变量法。由此引出本节课的第二部分：用实验探究一定质量气体压强与体积的关系。由于学生之前已经对一定质量的气体体积越小压强越大有了亲身体验，教学设计主要采取“猜想结果——设计实验方案——讨论设计方案——实验验证猜想——分析讨论实验——总结实验报告”的顺序进行教学。在实际授课中教师发现学生的思路并没有受到教材的约束，而能根据教材中提供的实验器材设计出多种多样的实验，思路十分开阔，虽然其中可能还有些不太完善的想法，介于课堂40分钟的篇幅局限性，很多方法都无法一一验证，但学生通过这种实验设计的体验更能体会科学家探索发现物理规律的过程，提高了观察能力、逻辑思维能力和创造能力，较好的培养了学生的科研意识以及创新意识和创造能力。 二、尊重实验过程、合理分析数据 因为有上学期几次DIS实验的积累，学生可以比较顺利的利用提供的实验器材（注射器、压强传感器、数据采集器、计算机）完成实验。实验数据的处理我们采取了几种方法。首先观察数据表格中压强P与体积V的数据有何变化上关系，再提示学生计算二者乘积找找规律，进一步的画出P-V图线，然后化曲为直作出P-1/V图线。化曲为直是处理数学问题的一种重要方法,在处理一些物理问题时,也需要化曲为直,转换思维,使物理模型或问题得以简化。 误差可分系统误差和偶然误差。对误差的分析首先应分清是系统误差还是偶然误差，系统误差对多次测量值的影响可能是相同的，偶然误差对多次测量值的影响是不同的。物理来源于生活，物理与生活的关系密不