学前儿童发展心理学- 科学出版社职教技术出版中心.ppt

学前儿童发展心理学 第一章 绪论 第一节 概 述 第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 第一节 概 述 一、学前儿童发展心理学与发展心理学、儿童发展心理学 学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前（0~6岁）儿童心理特点和发展规律的科学。 作为心理学的分支学科，学前儿童发展心理学在逻辑上从属于发展心理学。发展心理学是研究人和动物心理演化过程和发展规律的科学。学前儿童发展心理学就是儿童发展心理学的一个重要的组成部分。 二、学前儿童发展心理学的内容体系 （一）学前儿童心理发展的基本理论问题 （二）生理的发展 （三）动作和活动的发展 （四）心理过程的发展 （五）个性的发展 （六）社会性的发展 三、学前儿童发展心理学的研究任务 （一）揭示学前儿童心理发展的特点和规律 儿童心理发展特点： 1、发展具有顺序性和方向性 如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行 2、发展具有连续性和阶段性 即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。 如：儿童早期的动作发展 3、发展具有不平衡性 （1）不同阶段发展的不平衡 　 儿童年龄越小，发展的速度就越快。 （2）不同儿童心理发展的不均衡 （3）不同方面的发展不均衡 （二）探究学前儿童心理发展的机制 学前儿童心理发展的机制，是指伴随着心理发展而产生的生理、心理结构的变化以及心理发展的条件、影响因素等问题。在学前儿童心理发展过程中，受到各种因素的影响，其中最主要的是遗传和环境。 四、学前儿童发展心理学研究的意义 （一）理论意义 首先，学前儿童发展心理学的研究成果充实儿童发展心理学的理论体系，促进心理科学的发展。 其次，学前儿童发展心理学还为辨证唯物论提供理论依据。 （二）实践意义 首先，为学前儿童教育提供心理学依据 其次，为学前儿童卫生保健工作提供相关的学科知识 再次，为儿童文学艺术作品创作提供心理学知识指导 第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 一、西方学前儿童心理的早期研究 1、英国唯物主义哲学家、政治思想家和教育思想家洛克(J. Locke，1632—1704)发表了《教育漫话》提出“白板说”， 2 、18世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭（J.J. Rousseau，1712—1778）《爱弥尔》中提出“自然教育理论”， 3、达尔文（C.Darwin，1809—1882）在其进化论思想推动之下，研究了个体心理的发生与发展 4、19世纪后半期，德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer，1842—1897）为儿童心理学的发展做出了杰出的贡献，从而成为科学儿童心理学的奠基人。 他的《儿童心理》，于1882年出版，该书被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学专著。 5、美国的霍尔（G.S. Hall，1844—1924）他主要采用问卷法对儿童心理进行研究，掀起了儿童研究运动，并创办了《教育学报》（后更名为《发展心理学杂志》）等刊物刊登心理研究的报告和论文。 6、德国的施太伦（W.Stern，1871—1938）也是一位出色的儿童心理学家形成了自己的专著《六岁以前早期儿童心理学》， 二、西方学前儿童心理研究的发展 （一）精神分析理论： 以弗洛伊德为代表的精神分析派把儿童心理发展划分为五个阶段 ： 1.口唇期（0~1岁） 2.肛门期（1~3岁） 3.性器期（3~5岁） 4.潜伏期（5~12岁） 5.生殖期（12~20岁） （二）行为主义理论 美国心理学家华生（J.B.Watson，1878—1958）创立了行为主义心理学理论 1913年，发表了《行为主义者心目中的心理学》一文，反对以意识为心理学的研究对象，主张研究行为，摒弃感觉、知觉、情绪、意志等一类概念，只采用刺激、反应、学习、习惯等概念；反对以内省法作为心理学的主要研究方法，主张采用实验、观察方法，提出“刺激－反应”公式，强调环境对人的行为的作用，行为对客观环境的依存性，主张机械的反应论，将人看成是被动的，仅接受外界的刺激而反应。 （三）自然成熟理论 格赛尔 (A.Gesell，1880-1961)是美国著名的儿童心理学家 。他关于儿童心理发展的核心观点是他的自然成熟理论。格赛尔通过双子爬梯试验认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有着自己的阶段性和顺序性。 （四）日内瓦学派 皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）是瑞士儿童心理学家，日内瓦学派的创始人 。他提出了发生认识论体系。皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果 。皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动和平衡作用 。他把儿童的心理发展划分为四个阶段：