基于综合英语理念如何有效激发学生进行有效英语提问 - 国际合作综合.docVIP

基于综合英语理念如何激发学生进行有效英语提问 海北小学方晓敏 摘要：培养学生英语思维已成为英语教学大势所趋，激发学生进行有效英语提问则是培养思维值得提倡的途径。本文将从有效提问的意义，教师如何艺术地激发学生提问，以及利用小组学习模式点学生学习热情这几方面展开讨论。 关键词： 英语提问 有效 艺术性 国际综合英语主张全息性，大量的语言输入。笔者在一年多的综合英语实验中，发现这种丰富大量的信息输入，学生的英语输出量确实丰富很多。然而诸多情况下，学生却不怎么会用英文提问，更不大懂得如何进行有效有意义的提问。 尤其低年级阶段，不难发现，若给出一幅图片，学生可以讲出若干句关于图片的内容。但若是让学生当小老师提问时，此时他们则显得束手无策。 在大量观察课例，实际课堂中，也不难发现，许多时候总是教师通过各种问题来引导学生回答，而学生的提问能力却颇受忽视。 一、学生进行有效英语提问的意义。 语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促使人的心智发展。[1] 英语课程标准现代化的英语教学已不再满足于机械地操练，机械地记忆单词句型等。众所周知，培养学生的语言思维也是广大教育工作者牢记的理念之 一。如何体现学生课堂学习的主体性？如何化学习为主动性的学习?其中，有效的英语课堂提问就是一个很值得借鉴的方式。 近期，各地十分深入地研究教师如何进行有效课堂提问，有效追问等。但是，对于学生的提问能力关注度却不够高。问题是思维的起点，也是思维的动力。积极引导学生进行提问，他们就会更加主动地进行思考，而不是被动地接受教师课堂中抛出的问题。 当学生能启动思维，提出问题时，学生本身已经对当堂课进行内化，将新授知识与原有知识进行重新组织，而问题，则是组织过程的常见阶段。由吸收知识再到提出有效疑问，学生已经在不知不觉中进步。苏霍姆林斯基曾言：“在人的智力发展中，以现成的形式装入头脑的东西跟借助独立思考而获得和确立的东西之间的互相联系，起着极其重要的作用。”[2] 可见，积极地思考给学习者带来的深远的影响。 外语教学，有效的提问也是培养师生感情的极好途径。师生在不断地提问，回答中进行深度交流。师生一起共同探讨蕴藏于语言背后的奥秘，甚至英语课堂已经上升至运用语言探讨奇妙的世界。 艺术性地激发学生提问。 小学阶段，教师对学生的引导作用极为重要。一位善于激发学生的老师，将引领出一批积极思考的学生。问题在于：如何引导学生？在课堂中设计怎样的教学活动？综合英语如此大信息量的语言输入，又是大班教学，如何充分调动各个学习层次学生的英语思维？引导他们开动大脑？ 1. 争当“提问小老师”。 “提问小老师”是笔者自行实践出来的教学活动。即每节课在简单的日常greeting之后，给全班学生约十分钟的小老师游戏时间。老师先邀请一位英语水平不错的学生进行英语对话如：“Hello! Monica, where do you dream to go?” 学生“I dream to go to Hong Kong.” 教师继续追问为什么。Monica 则有可能答”I can go shopping there.”回答后，Monica 走上讲台，继续提出另一个问题，邀请其他小组的的一位组员回答。邀请者回答正确后，Monica会很有礼貌地说“....,please!” 回答者成为下一个小老师。 每节课这样的活动同学们总是乐此不疲。由于当他们运用之前学过的句型进行有意义提问时，听到比较好的问题我会加倍加分。也源于学生们体验成功运用所学语言的成就感，他们总会想尽办法提出与众不同的问题。二年级的学生，他们会提到诸如 When is your birthday? Where is your hometown?学生在有信息沟的交际中，把之前学过的句型如滚雪球般滚动式运用。这也有效地解决了之前发觉课堂是有做到大量输入，但往往学生学完则迅速忘记的问题。 为提高全员参与度，笔者有时甚至会让各个小组逐一向对方提问最想提问的英文问题。由此孩子们热情相当高涨，而后请个别组员复述一下刚才谈话的内容等。 教学环节中，多留下想象质疑的空间。 在英语教学中，不乏可以见到有些老师把想教授的内容以各种图片一一呈现。但在呈现之前，教师是否有想过稍稍遮挡图片一部分，或者只给出某个场景一部分的信息，然后让学生根据部分猜测整体呢？ 近期观看全国优秀课例时，感触颇深。广东的董剑老师，展示了自己一幅低头看东西的图片。然后让学生猜测教师在看什么。引导学生提问。孩子具有莫大的好奇心，此时画面也自然地设置了信息差。于是学生积极地问“Are you playing the games? Are you watching TV...？”接下来教师再呈现整幅图，教师在