学会分析渗透观念.doc

投稿栏目：《湖北教育》(教育教学版) 作者姓名：张兴筑　 作者单位：湖北房县实验中学 投稿时间：2013年4月10日 邮政编码：442100 电子信箱：1021471115@ 学会“分析” 渗透“观念” 湖北省房县实验中学 张兴筑 老师们经常这样做，就是在每次考试以后，特别是期中、期末考试，都要登记成绩，看看最高分、最低分是多少，数一数优生、及格多少人，算一算优生率、及格率占多少，平均分是多少等，这就是统计。与其说是统计成绩，倒不如说是分析数据，只有对考试成绩进行全面、认真的分析，才能对学生的学和老师的教作出评价，才能对成绩作横向和纵向比较。 《义务教育数学课程标准》指出“数据分析是统计的核心”(1)七年级学生身高的标准是什么(可以查资料)？ (2)采用什么样的方式调查合理？说出理由。 (3)设计一份调查问卷。 老师根据学生提的建议和设计的调查问卷，课上再让学生讨论调查的方式和内容。当有学生提出采用全面调查时，就有学生反对，并且说出反对的理由，这正是老师所期待的。因为全市七年级的学生那么多，又分布在不同的学校，全面调查太费时费力，哪怎么办？经过争论，学生认为采取抽样调查合适。细心的学生又提出问题，调查哪些学生、哪些学校才算合适呢？是调查一些事先指定的学校，还是任意抽取一些学校？后来，大家一致认为随机调查的可信度高，因为随机抽样才能让总体中的每一个体有相等的机会被抽到。调查的内容学生也设计的很全面，分别有学校、姓名、性别、年龄、身高、体重等。通过对此问题的探讨，学生才会有初步的随机抽样的统计意识和用样本估计总体的统计思想。 二.学会整理，渗透数据意识。 在日常生活中要调查、了解某个问题，首先要收集数据，往往这些数据杂乱无章，无规律可循，这就要求要对数据进行整理，才能找出数据中蕴含的信息和某些特征，便于解决问题。面对收集来的数据，我们要做的就是先对数据进行整理，整理数据的方法有表格法、排序法(即按数据的大小顺序进行排列)等。数据多的，一般用表格法；数据少的，可用排序法。 例：为了解七年级学生的身高情况，抽样调查了1(单位：cm)，159，168，165，148，172，155，…,179，171。如何对这些数据进行整理？ 面对这么多的数据，怎样整理？用排序法，同学们认为不妥；用表格法，如何设计表格？ 学生1：因为最小的数据是148，最大的数据是179，所以可以把表格设计成： 身高(cm) 148 149 … 179 人数 很多学生提出异议，这与排序法没什么两样，很麻烦。经过学生讨论，有一位女生提议：上次的作业不是提到七年级学生身高的标准吗，我查了资料，身高和体重有一定的关系，如女生的身高是160～161cm～～～(马上反驳)不行，题目中的155属于哪一段呢？ 这一问，还真把这位女生问住了，怎么办？ 学生3：要是前一段或后一段不含155就好了，干脆把前一段中的155改成154不就行了么。 学生4：那要是某个同学的身高是155.8cm怎么办？ 争论陷入僵局。这时，我提醒道：“刚才学生3的想法就很好，看看用什么办法能解决这个问题呢？”最后，在师生的共同努力下，终于达成一致意见，设身高，把分段数据用不等式150≤＜155,155≤＜160等表示，问题就很好地解决了。 数据怎么整理才好，我把整理数据的任务完全交给学生，靠学生的理解和体会，这样学生才会明白其中的道理。至于分段后，需要分成几段或几组，组距确定为多少，学生理解很容易。经过整理的数据，学生才能从中发现和探索数据中蕴含的规律，获取数据中的信息。 三.学会观察，根据背景选择合适的方法。 只有观察的人，在平常的事件中有所发现。牛顿因为细心观察“苹果为何落地”这一习以为常的事，才发现“万有引力”； 瓦特因为观察“壶水开沸”一平常现象，才发明了蒸汽机。观察、，会有所发现，有所。总之，统计与学生的生活，教学就是使学生产生数据的亲切感，分析数据提取信息，遇到问题时数据解决问题，从而培养数据分析观念，提高数据分析能力。 (教育教学版) 作者姓名：郭顺宏 张兴筑　 作者单位：湖北房县实验中学 投稿时间：2013年3月8日 邮政编码：442100 电子信箱：1021471115@ 作者声明：贵刊有权对文章进行修改 运算莫止于“教”和“练” 湖北房县实验中学（442100） 郭顺宏 张兴筑 小俊、小虎是我班的两位学生，从七年级一直带到九年级，他俩进校的数学成绩即小学升初中的毕业成绩都是80多分，成绩不错，但是在2011年十堰市中考时，小俊数学考了73分，小虎69分，成绩很不理想，究其原因就是运算能力太差。回想起在七年级的第一次单元检测中，检测内容是有理数的加减，两人都有20几分的计算题做错了，为了让这样的学生长长“记性”，把每道错题重做10遍，在学完有