课程标准思考（李文林）.ppt

关于义务教育数学课程标准的修订—体会,理解与思考 中科院数学与系统科学研究院 李文林 2012年9月 I.课标修订情况简介 II.若干问题的理解与思考 (一) 基本理念 (1)关于数学的本质 数学是历史最悠久而又始终充满活力的人类知识领域，也是每个受教育的人一生中需要学习时间最长的学科之一。数学为什么历久常新、为什么人人皆学？这是由其作为一门科学的本质所决定的。认识数学的本质，对数学的对象、特点和价值有一个正确的观念，或者说树立正确的数学观，对于贯彻先进的教育理念，实施正确的教育方针，教好数学，学好数学具有基本的重要性。 数学是人类的一种文化活动，与人类其它文化活动既密切联系，又相互区别。正是这种联系和区别，决定了数学在人类文明中的地位及其特殊的教育功能。认识数学的本质，最关键的就是要认识数学与人类其它文化活动的区别与联系。 《标准（修订稿）》一开始明确陈述道： “数学是研究数量关系和空间形式的科学。” 这一简明的定义，是对数学作为一种文化的整体认识的出 发点。 大家可能会感到这样一个定义,是搬传统的恩格斯的说法, 是不是有点陈旧过时?我想不是。 首先,传统的说法未必就过时。反映真理的传统往往成为难 以替代的经典。 其次, 《标准（修订稿）》的说法跟恩格斯的说法还是有 一点区别:这里所说的数量关系与空间形式，并不限于现实世 界，而是包括一切可能的数量关系与空间形式：它们既可以 是来源于现实世界，也可以是数学自身逻辑的产物。这一点 区别，恰恰反映了以往作为自然科学传统学科之一的数学发 展到我们这个时代所经历的深刻变化,体现了时代性。 回到对数学的认识.前面说过,认识数学的本质，最关键的 就是要认识数学与人类其它文化领域的区别与联系。 说到数学最本质的特点,人们首先会说到它的抽象性。但 抽象性并非数学独有，数学的抽象不同于其它科学之处是在 于，它舍弃了事物的其他一切方面而仅保留数量关系和空间 形式。数学的抽象从数与形等原始概念的形成中发其端，经 过一系列阶段而达到了现代数学的程度。如前所述，仅就研 究对象而言，现代数学研究各种可能的、抽象的数量关系和 空间形式，以揭示和描述现实世界或数学自身的抽象世界所 具有的特定关系与结构。这样就产生了诸如群、环、域、范 畴，无穷维空间、分形几何、拓扑空间、微分流形、微分算 子、随机过程、计算复杂性，…等等层出不穷的高度抽象的 概念或结构，表征着现代数学各个领域的前沿。 作为一门科学的数学所表现出的文化特征，决定了其在人类文明史上的独特地位。数学是普遍的科学语言和工具；数学是推动生产发展、改变人们生活方式的知识杠杆；数学对人类精神文明也有深刻影响 ；数学作为一种文化创造活动，还具有艺术的特征，等等 。我们要强调说明的是，数学对于人类社会还拥有另一项重要的文化功能，就是培养发展人的思维能力特别是理性思维能力。 培养思维能力不能说是数学独有的功能，人们也可以并需要通过其他知识部门的学习和实践来培养自己的思维能力。那么什么是数学思维呢？数学思维在培养发展人的思维能力方面与其它学科有何区别？有何特殊意义？ 数学的思考方式包括很多方面，计算、证明、归纳、类比、建模（建立模型）、数据推断等等。但质而言之，数学思维最基本的两大方面是精确的定量化方法和严密的逻辑推理。自古以来，数学追求解决问题的一般模式或者说一般算法。从初等的三角形面积算法到描述各种自然和社会现象的复杂方程的解算，从简单的数据分析到现代统计推断，定量化的方法已经深入到各行各业。 另一方面，数学运用特有的逻辑手段来组织知识，使之系统化、条理化和严格化；数学运用特有的逻辑证明来达到确定无疑的结论，提供正确性的标准。 这种严密的逻辑推理方法已超越数学自身的范围，日益渗透到其它知识领域如物理学、经济学甚至政治学中。 当然无论是定量化还是逻辑推理，本质上都是通过建立适当的模型来实现的。因此，在更概括的意义上可以说，数学是关于模式(pattern)的科学，数学寻求尽可能简单、普遍适用的模式，来解决认识自然、发展社会以及数学自身世界的各种问题。 数学思维的上述特征，赋予数学以不能比拟的严密性和精确性，使数学在培养人的理性思维能力方面发挥着无可替代的作用。数学思维方式对于从事各种职业的公民在自己的岗位上获得成功与发展都是重要的智力保障。 正因为如此，数学一直是传统教育的重要组成部分，并将继续成为培养有素养的现代公民和各个领域的创新人才的基础教育科目。 了解数学的对象、特点和价值，对于正确贯彻《标准（修订稿）》理念、实现基础教育数学课程的基本目标，具有重要的教学指导意义。 数学的对象与特点决定了其在人类文明