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写作认知过程对实际教学重要启示 　　摘 要 本文主要探讨了由弗劳尔和海耶斯提出的写作认知过程模型及其相关研究，并从中得到启示：即教师如何通过实际教学来改进学生的写作过程，从而提高其写作水平。 　　关键词 认知心理学 写作过程 教学启示 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　写作是人的活动，它的活动成果——文字作品或文本，从某种意义上说是人的心灵或精神的外化。而写作活动又是一个复杂的过程，即使在西方心理学界，目前对其研究的历史也相当短暂。一般认为，在认知心理学兴起之后，人们才真正意识到心理问题对写作过程的重要性。 认知心理学家认为写作活动是一个问题解决的信息加工过程，我们可以运用信息加工的观点从整体上去把握写作活动，以便更加清晰的揭示写作过程中作者的心理活动规律。 　　1 海耶斯和弗劳尔关于写作过程的模型 　　海耶斯和弗劳尔（HayesFlower，1980）①借鉴纽厄尔和西蒙有关问题解决的著名模型，提出了一个全面的关于写作的模型，他们认为写作也是一个由某种特定目的导向的问题解决过程，并且指出：写作涉及任务环境、长时记忆和写作过程三个层面。任务环境是指写作任务以及作者可以利用的一些外部材料；长时记忆是作者头脑中存储的知识资源；写作过程包括计划、转译和修改三个认知过程，它们主要发生在作者的工作记忆中且紧密联系在一起，相互作用、相互配合。 本文将对这三个认知过程及其相关研究作详细考察。 　　2 写作中的认知过程 　　2.1 计划 　　计划，被认为是作者对活动的一种准备工作，人们在进行某一活动前，都要酝酿和思考，因此我们也把这一过程称作“构思”。计划涉及三个子过程：从记忆中生成信息，评价与写作标准有关的信息和把信息组织成一个写作方案。 海耶斯和弗劳尔（1980）把这三个子过程分别命名为“内容生成”、“目标设置”和“组织”。“内容生成”是指作者从长时记忆中把与写作任务有关的信息提取出来；“目标设置”指作者在开始写作正文前预先建立的文章标准，它将引导写作计划的执行；“组织”指作者从所提取的信息中选择最有用的，并对它们进行谋篇布局??然后确定如何表达信息的过程。这三个子过程不是一种简单的线性关系，而是存在着复杂的相互作用与配合，它们对写作计划的完成均起着不可或缺的作用。 　　在对计划过程的有关研究中，②皮安可（1979）发现，即使在高中和大学阶段，也没有几个学生能够在写作之前进行必要的计划，而有经验的写作者（如职业作家）通常会先进行总体的计划；卡克米斯（1987）发现，在内容生成中，相对于不熟悉的主题而言，学生对自己熟悉的主题能够生成出更多的想法；凯瑞等人（1989）相关研究发现，作品的质量与起始时的构思的数量和质量都有高度的相关，其相关系数分别达到0.655和0.874；而凯洛格（1994）的实验研究也证实了如果要求学生在写作前进行计划，其作文水平将有很大改善。 　　2.2 转译 　　转译即表达，指的是把写作计划付诸实践，实际生成某个写作文本的过程。写作过程中影响转译的因素主要来自写作者的认知资源问题。斯威勒等人（1980）③提出的“认知负荷理论”认为个体的认知资源是有限的，如果个体在问题解决和学习过程中所需的认知资源超过了他或她拥有的资源总量，就会产生资源分配不足的问题。大家都知道，写作是一种极其复杂的认知加工活动，对任何一个作者来说，这项活动能否顺利完成，都要受到其所拥有的认知资源的限制，如果写作过程中进行的认知加工超过了作者的认知资源总量，它就极有可能归为失败；而影响认知资源的一个重要因素是对规则的使用，对转译过程来说，依据认知负荷理论，如果作者在书面语言的运用上能做到规则自动化，从而节约在这个环节所消耗的认知资源，就可以腾出更多的认知资源空间给计划、修改等其他环节，并最终影响作文的质量。但是，值得我们注意的是在这个过程当中的个别差异问题，许多研究表明：相比年长写作者，年幼写作者在写作的技能性方面要耗费更多的认知资源。 　　关于转译的研究，④斯卡答马列（1981）的研究中，通过对比使用低水平技巧与高水平技巧的写作者发现，高质量的写作要求写作者不应把太多的注意集中在句子生成的技术性方面，成功的写作要求书写、拼读、标点和语法等技术性方面都必须达到自动化；格林等（1982）的实验研究显示：润饰初稿与非润饰初稿的学生对比，不强迫学生在写初稿时进行润饰，他们的终稿质量会更好；古尔德（1980）发现：年幼习作者在写作过程中的书写和句法等方面尚未自动化，把观点转变为文字的活动事实上打断了他的思维流；最后，一项儿童发展研究表明：年长儿童比年幼儿童能够写出更长、更复杂的句子（Richardson，Calnan，EssenLambert，1975）。 　　2.3 修改 　　写作的第三个重要过程就是修改，即作者把已