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商务英语品牌专业建设与非商务背景英语教师培训与转型 　　作者简介：高晖，郑州成功财经学院讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语。 　　摘要：随着中原经济区的建设和发展，如何培养实用型、创新型的商务英语人才是当前广大高校外语教师和学者研究的课题。外语人才队伍建设是高等教育、经济发展、文化建设的重要组成部分，搞好高素质商务英语师资队伍建设是商务英语人才培养的根本保证之一。商务英语师资队伍建设是一项系统工程，要求教学、管理、教师自身素养等每一个环节都要不断深化改革与创新。 　　关键词：商务英语专业；教师转型 　　随着高校英语教学改革的深入进行，教学改革已由教学模式的改革转向教学内涵的改革，由应试教育转向包括人际交往能力、团队精神、人文精神的培养等为重点的素质教育上来。因此，大力培养具有较高商务英语水平的教师队伍，从多渠道入手，采用引进和培养相结合的方式，以自我培养为主。一方面，引进一批高学历、有商务或工商管理实战经验者加盟到当前急需的商务英语师资队伍中； 另一方面，更重要的是促进已有教师的商务转型，外派教师进修相关的专业课程，或通过短期培训，强化其商务英语理论和意识。 　　商务英语专业教师自身素质的欠缺是制约商务专业英语教学质量提高的瓶颈，建设一支复合型的商务专业英语教师队伍关系到商务英语品牌专业建设的成败。为此，我们在借鉴其他院校商务英语学科发展和教师教育相关研究成果的基础上，探讨商务英语专业教师的培养及转型模式，以期对商务英语专业教师教育和学科发展提供一些理论与实践方面的依据。 　　由于商务英语专业在我国刚刚起步不久，整体上专业师资队伍比较匮乏。商务英语教师的来源大致可分为两类。第一类是没有任何商务背景的英语专业教师，由于教学改革，增设了商务英语课程，这些教师可能出于自身兴趣爱好，变成了商务英语教师。这类教师的语言功底很强，但商务方面的知识较为贫乏。由于商务知识不足，再加上多年来讲授英语课形成的习惯，他们往往倾向于在课上过多地讲授语言知识，而且遇到较为专业的商务问题时，他们很难深入???将这些问题阐释清楚。第二类是来自各高校经济贸易系，对商务英语感兴趣的教师，或是曾有过公司工作经验、转行回到大学做教师的一些人。这类教师的商务专业知识丰富，但他们的缺点是语言功底较差，难以应付商务英语课程。这两类商务英语教师的授课结果是，学生所学的商务知识无法与英语语言有机结合。也就是说，现有的大部分商务英语教师无法使学生真正有效地实现商务英语的学习目标。国内相当一部分开设商务英语课程或专业的高校正面临着一场缺乏高素质商务英语教师人才的危机。而化解这场危机的方法就是依据科学的专业发展模式，积极寻找建设高素质商务英语教师队伍的有效途径。我院商务英语品牌专业发展对师资的要求的目标是：一、转变教师的观念；二、加速教师的专业成熟；三、提高教师的教学技能和方法；四、促使教师的科研转型。 　　（一） 转变教师的观念 　　思想是行动的先导，没有观念上的转变，就没有后续一系列的主动转型。目前我院的外语系教师大部分是文学、语言学或翻译专业毕业，不少仍然抱有传统的语言教育理念，认为商务英语只不过是英语和商业的组合，对商务英语专业的发展现状和趋势了解不足，不乐于教学和科研的转型，在我们的后续研究中将深入探讨通过哪些有效途径能够尽快实现非商务背景的英语教师的观念转型。 　　（二）加速教师的专业成熟 　　作为从事教育教学工作的专业人员，教师需要通过不断的学习与实践来提高自己的专业水平。同时，教师应加强理论研究，并在理论指导下参与教学实践活动，对原有的教育教学经验进行对比和反思，以获得升华，使自身的专业能力逐步趋于成熟。商务英语教师专业发展可以通过以下三条途径： 　　1.自我发展 　　商务英语专业的学生需要了解我国对外贸易的有关方针、政策和法规，懂得进出口贸易的基本原理，掌握基本业务知识，具备操作具体业务的能力。这就要求商务英语专业教师必须具备一定的商务知识和技能。商务英语专业教师在有了积极转型的观念后，应培养自己关注商务、关注经济的习惯，不断在日常生活和教学中积累商务知识。商务知识的丰富和专业的成熟是提高商务英语教学质量和科研能力的保证。 　　2.协作发展 　　教师的专业发展是个人发展的核心部分，观念的转型是教师个人发展和专业发展的前提。而团队在适当的环境中能极大地促进自我意识的觉醒。团队成员之间通过互相关心、互相鼓励，可以获得见解独到的反馈， 可以激发灵感，有利于个人成长。教师专业发展在本质上是同事之间通过交换意见、分享感受、刺激观念、讨论沟通等方式来完成的，同事之间关系的品质是教师专业成长的关键。3.网上交流 　　3.信息技术 　　当今现代教育技术与人文主义、建构主义理论相结合，改变着教学理念、理论和方法甚至教学模态。商务英语专业教师通过