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初中英语学案设计存在问题和解决路径 　　 中图分类号：G63 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2013）09-0035-01 　　一、学案设计在学案导学中的重要作用 　　“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,“它是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这种教学模式改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学状况,旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥出最大效益。 　　其中,学案的设计又在整个学案导学中具有举足轻重的意义,设计的成败直接影响到教学的效果。与以往所撰写的教案不同,“学案是通过教师钻研了教材之后,充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习的步骤,并要给学生提供操作方法,引导学生循着老师所指的路线,一步一步独立地进行学习。而教案往往是从教师教授为出发点设计教学内容,更注重的是知识性的传授。” 　　由此可见,两者的核心区别在于主体地位发生了根本的变化。但在实际操作中,学案设计还是很难改变传统思维模式,跳出固有窠臼,显现出学案设计中的一些偏差。 　　二、英语学案设计存在的四大问题 　　(一)缺乏课型特点 　　在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差异性,完全按照统一模式设计,这样缺乏课型特点,也不利于教师设计学案时发挥创造性,束缚了手脚。 　　(二)缺乏自主探究 　　英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题,它对于检测学生学习效果,提高课堂效率是非常显着的,但是把两者等同起来,这样会使学案失去其重要的“导学”功能。 　　(三)缺乏整体思路 　　英语学案设计中容易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计,缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时,既没有单元意识、年级意识,更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。 　　(四)缺乏文化渗透 　　虽然英语学案设计在知识与技能方面的训练是非常到??的,从音标到单词,从词组到句型、语法,以及听说读写四项技能都面面俱到;但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言,除了学习语言本身之外,还有学习语言所承载的历史和文化。 　　三、英语学案设计的四点改进措施 　　(一)英语学案设计强调“突出课型” 　　在英语教学中,有很多种类的课型,如听说课、阅读课、写作课、练习课,它们有着不同的教学重点,承载着不同的微观功能,课型的多样化也决定了学案设计的多样化。 　　听说课的设计遵循从输入到摄入(吸收),最后输出的原则,在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤进行。 　　阅读课的教学模式一般分为阅读前、中、后三种:(1)阅读前:提供背景知识,适当解决重点单词及句型,以帮助学生理解课文。(2)阅读中:快速阅读,把握文章的主要内容;然后精读细读,深入了解文章的细节,并在这些过程中掌握阅读技巧和策略。(3)阅读后:与口语结合,利用信息转化活动把文章内容用图式的形式展现出来,帮助学生更好地理解,然后口头复述主要内容;与扩展阅读结合,教师选择主题类似或语篇结构相似的文章让学生进行扩展阅读训练,提高阅读能力;与写作结合,进行同一主题的作文训练。 　　写作课的基本步骤如下:(1)头脑风暴,让学生对作文话题尽量做发散思考;(2)信息图式化,把头脑风暴的内容组织好,成为一个有机的整体;(3)提纲式作文,把图示化的信息转化成句子,并把主题句和每段的中心句写好,组成一篇文章;(4)检查,可分为自查和同学查,包括内容上和语法上的修正;(5)定稿。 　　(二)英语学案设计要求“导学性强” 　　所谓导学,就是引导学生学习,并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁,学生可以根据老师设计的学案,自己查阅教材学习,也可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习,培养学生自学习惯,满足学生思维发展的需要。 　　具体而言,如何使英语学案起到导学的作用,学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先,内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的,过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次,内容接近学生的生活,符合学生的心理特点,力求生动有趣,如英语小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次,所选材料要由浅入深,由易到难,循序渐进,由感性到理性,适合学习者自学,初一年级打好音标关,初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。 　　(三)英语学案设计贯穿“整体思路” 　　学案的设计也应该有宏观和微观意识,把两者有机地结合起来。宏观学案的