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高年级口语交际教学策略 　　摘 要 学生要适应时代发展的需要，要有必须的口语交际能力。不少小学生的口语交际能力还很欠缺，远不能达到《新课程课标》对口语交际能力提出的要求。教师要让学生从思想上认识到口语交际在日常生活中的重要作用，让学生从心灵深处树立“我能行”的自信心，依托语文教材，立足课堂加强学生口语交际能力的训练，为学生创设了交际情境，让学生敢“说”、爱“说”，开设口语交际课，增加口语考试的内容，切实提高学生的口语交际能力。 　　关键词 口语 能力 培养 　　《新课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。目标着眼于全面提高学生的语文综合素养。通过口语交际训练，提升学生的语文学习质量，为明天的学习和发展奠定基石，同时也为更好地生活而服务，使学生能适应时代的需要，人人具备必需的口语交际能力。 　　笔者从事小学语文教学多年，在教学过程中及与学生的交往中发现，不少小学生的口语交际能力还很欠缺。他们普通话发音不准确、说话不流利；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。他们向老师说明情况、解释原因、阐述问题等，远不能达到《课标》对口语交际能力提出的要求。小学的语文教学，只注重了学生读写能力的训练，忽视了口语交际能力的培养，严重影响了学生语文素养的全面发展。 　　时代的发展，需要的是全面发展的人才，是能将自己的知识和智慧发挥出来的人才。只会填写答卷不会运用知识的人，是跟不上时代的步伐。因此，小学的语文教师应把培养学生的口语交际能力作为自己的神圣职责！ 　　那么，如何培养学生这方面的能力呢？ 　　一、让学生从思想上认识到：口语交际在日常生活中的重要作用 　　教师要充分利用课堂、班会、活动等形式，给学生讲解“说”的重要作用。模拟生活情境，让学生认识到学习语文的最终目的是：“我们不但要能够读得通，看得懂，而更为重要的是说得明白”。如果你不善于“说”，即使你有很高的水平，好比茶壶里煮饺子—--有货倒不出，也不会得到别人的认可、理解。通过模拟教学，他们的学习积极性高涨。在口语表达能力提高方面，更需要在老师的教导下把这一“说”的学问学习好，为以后学习、人际交往打下基础。 　　二、让学生从心灵深处树立“我能行”的自信心 　　教师要培养好学生的自信心，让学生相信自己能行。每个学生都是一座有待开发的金矿，教师应该想方设法为学生创造平等表现、展示、参与的机会。如：在班队活动和课外活动中，班级内开展轮流当“小老师”活动，每个学生都拥有当一次小老师的机会，给同学们讲自己感兴趣的人和事，说说自己的见闻，向大家介绍好看的书籍等。通过各种机会给每个学生创造展示自己才华的空间。教师对学生的活动可以采用“倾听原则”、“反馈原则”等方式对参与活动的学生给予及时、积极的评价，让学生感到教师对他的理解和重视。积极健康的评价会让学生对自己产生信心，学生都能对自己说：“我能行”。 　　三、让课堂成为学生提高口语交际能力的训练的主阵地 　　对学生进行口语交际训练，首先应立足于课堂，依托语文教材，教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了较为广泛的内容和各种形式。教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语的交际能。每一堂语文课都能为学生口语能力的发展提供用武之地。因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际的训练是十分重要的。朗读课文是培养学生口语能力最基本、最常用的一种方式，形式可以是自读、开火车读、齐读、分组读，还可以跟磁带读。在读中着重训练普通话发音准确、吐字清楚，这是口语交际的基础。。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行质疑、讨论、补充，这不仅体现学生学习的主动性，而且也增进了师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见最有效的形式。在教学过程中，质疑讨论是学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的重要环节。这个环节能培养学生的表达能力、与人讨论的交际能力。因此，在课堂教学中要充分重视朗读和讨论环节，尤其要把讨论这一环节贯穿在整个教学过程之中。 　　四、让有效的交际情境促使学生想“说”、爱“说” 　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，才会想说，有话说，他们才会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。 　　口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，除了重视通