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面向学生主体高级软件工程互动式教学模式 　　摘要：针对软件工程课程实践性强、涉及知识面广和知识更新快等特点，阐述高级软件工程课程中，面向培养学生系统化建模能力和工程分析与设计能力的互动式教学模式，及其在课程项目实践中的应用，同时介绍互动式教学模式理念和相应设计以及教学辅助平台和工程实验环境，并通过3种评价方式展现该教学模式对提高学生工程能力的作用。 　　关键词：软件工程；互动式教学模式；工程能力 　　文章编号：1672-5913（2013）01-0069-04 　　中图分类号：G642 　　软件工程是计算机软件课程体系中非常重要的一门核心课程，其实践性强、源于实践、用于实践；涉及知识面广，多学科交叉；新思想和新方法不断涌现，发展更新快。因此，该课程教学难度大。在课堂教学中，教师多采用“讲座式”教学方法，主要介绍基本概念和主要方法；在项目实践中，教师则基本采取“放任式”教学法，以“结果论英雄”，缺乏对过程和方法运用的指导、研讨和评价，造成学生“理论与实践脱节”。教学方法单一、师生缺少交流和互动是导致学生学习乏味、教学效果收效不佳的直接原因，最主要的是不同教师在教学理念上存在差异。软件工程这类个人与团队实践性皆很强的课程，应该以教师为主角“讲授知识”，还是以学生为主体“培养能力”？不同的教学理念必然导致教学方法和效果的差异。依据北京航空航天大学设定的“两领人才”培养目标，软件工程学科确定以培养软件工程技术及管理复合型高端人才作为研究生培养的主要目标。 　　因此，高级软件工程作为研究生的学位课，明确提出以学生为主体，培养软件工程能力的教学理念，即指导研究生自觉学习并掌握软件工程的本质和精髓，培养其参与和承担大型软件工程实践的基础能力。为此，我们提出以学生为主体、面向软件工程能力培养的互动式教学模式，在教学实践中收到良好效果。所谓软件工程能力，就是能够以团队协作方式，按照规定的时间节点、进度和质量要求，应用相应的技术及方法完成软件工程任务的能力。针对北京航空航天大学计算机学院研究生的特点和学校规定的教学目标，在高级软件工程课程中，我们将软件工程能力细化为“严谨的工程化管理能力和精细化的软件建模以及模型分析与验证能力”。 　　1 互动式教学模式 　　互动式教学模式以培养软件工程能力为核心目标，以大型软件过程管理和建模方法与技术为两条主线，突出以规范灵活的过程管理和质量控制、严谨准确的模型与元模型分析和理解、简明精细的建模方法这3个核心知识域，并以4种交互式教学措施贯穿整个教学过程。该教学模式简称“1-2-3-4互动式教学模式”，如图1所示。 　　该模式的突出特点是通过多种交互方式激发学生主动参与对软件工程核心问题和关键技术与方法的深入探讨与实践，从而培养学生掌握相应的软件工程能力。贯穿其中的交互式教学措施，不仅包括传统的课堂师生互动，而且包括课后学生对教师教学效果的反馈和教师对实践项目的指导。更具特色的是，学生之间也基于作业的评价产生交互。 　　1）基于知识点设计的互动式课堂教学。课堂教学不再是教师的“一言堂”，教师除了传授基础理论知识外，更多的是通过引导和讨论激发学生对关键知识点的深入探究，促进交流和相互学习，加深学生对软件工程本质的理解，达到让学生掌握软件工程主要方法的目的。 　　2）随堂教学反馈机制。教师针对课程的核心内容设计了课堂反馈表，在每部分内容讲授结束时发给学生，随堂获取学生对核心内容和难点问题理解程度的反馈，了解学生关心的问题。这种互动帮助老师及时知悉并分析学生的情况，有针对性地调整教学内容和方法；同时也帮助学生梳理核心内容知识，解决难点问题。 　　3）教师指导下的项目组自主协作。教师设计出多种不同类型和特点的软件项目，并提出协同工作要求，让学生自由组合成多个项目组，自主选择项目。各项目组在教师指导下，按计划推进工作，并每周提交进展报告；另外，按照课程的安排和项目进展，教师确定需求模型和设计模型等阶段成果提交的时间点，组织学生按期提交阶段成果，并让教师和同学进行评判。在此过程中，教师会引导学生自主选择项目和分析项目目标及特点，应用课程中所讲授的工程方法和技术以完成项目；项目组自主安排计划、分工和合作方式；教师和助教评阅阶段成果，并在课上点评和交流。 　　4）基于透明互评和贡献率的评价体系。在网络化的互动式教学平台上，每个学生需对其他组提交的软件模型进行独立（即不署名的）评审，并给出具体评价意见和评分，项目组需对评审意见做出回应并进行改进；项目结束后，各项目组需作项目总结报告和产品演示，并对每位成员的个人贡献率给出评价；教师对学生平时作业和课堂交流情况的评分作为平时成绩。另外，教师还通过开卷考试考查学生对知识和方法的理解与运用能力。这种由师生共同参与的评价过程，激发了学生的主动性和协作精神，并保