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职业情境创设在中职基础英语教学中运用 　　摘要：遵循中职课堂教学中职业情境的创设原则，通过在基础英语教学中对导游、幼儿教育、计算机网络应用、烹饪等专业的职业情境创设实例，将教学活动与工作岗位的职业活动接轨，凸显不同专业所对应的职业特色，强化学生综合职业能力的训练，帮助学生感受职场氛围、挖掘职业潜能、增加职业体验、增强职场综合竞争力。 　　关键词：职业情境；创设；中职基础英语 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0078-05 　　联合国教科文组织《学会学习》一书指出，一定类型的学习效果与一定类型的环境、情境中的学习有关，一定的学习内容对应一定的最佳学习场所。《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》也指出：“创新教学方式，强化实践教学方式的工作过程导向；创设生产服务模拟场景，特别是通过模拟流程、虚拟现实等方式生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位。”中等职业教育将教育与职业紧密接轨，迫切需要关注职业情境的创设，使学生身体力行地感受职业工作氛围，挖掘职业潜能，增加职业体验，练就职业能力，增强职场的综合适应力与竞争力。 　　问题的提出 　　目前，中职基础英语教学陷入了学科型的认知、技能、情感目标当中，侧重于理论知识的讲授。英语老师的课堂教学往往侧重在基础语言知识点、技能的传授上，教学方式相对单一，忽视了职业教育岗位应用性目标的培养，在教学目标的设置上常缺乏对动脑、动嘴、动手的实践应用能力和分析解决职场实际问题能力的培养，难以真正有效地挖掘学生的学习兴趣。而在中职专业英语的教学中，教学时间安排仅为一学期，又通常侧重于专业词汇的记忆、职业领域英语短文的理解，真正考虑职场实际运用技能的甚少。对于职业氛围的感受、职业素养的培养、职场适应力的锻炼更多地需要依靠基础英语教学中的渗透、融会贯通来实现。在中职基础英语的课堂上既融入职业色彩，又调动学生学以致用的兴趣，行之有效的方法是创设、浸润职业情境。 　　理论依据 　　现代情境认知学习理论认为，能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”???情境中，从某种程度上讲，能力是活动、情境的产品，只有在职业情境中或工作过程中才能全面反映学习者处理社会、技术和环境等复杂关系的能力。其对职业教育课堂教学的核心价值在于，教学过程中围绕所创设的“职业化”教学情境，充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，学生在研究目标的吸引下，能够产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而积极、主动、创造性地学习；在获取新知识的同时，观察能力、思维能力等得到培养，科学方法得到训练，创新精神得到激发。 　　中职基础英语教学中职业情境的创设，是英语教师在尊重通用教材的主要知识点、技能要求的基础上，根据不同专业相对应的企业岗位需求，教师与学生进行技能操练、教学内容呈现的综合舞台，也是教师围绕职业实践进行教学活动，引领学生转变为在职业领域驾轻就熟地进行交际、完成任务、解决问题的职业者的准职业活动场所。其创设是根据专业学习要求，模拟真实的社会职业场景，在这些场景中营造与实际场景相同的功能及工作过程，以此激发学生主动学习的兴趣，让学生在一个现实的社会环境氛围中，亲自实践、研究事物、自由讨论、探索新知、解决职场中具体的英语运用问题，对自己未来职业岗位的英语运用能力有较为具体的、综合性的理解。 　　创设实例 　　（一）导游专业创设实例 　　基础英语“Travel”主题的学习，要求学生能用英语句型交流旅行计划、旅行工具、旅行注意事项，运用常用导游口语与游客进行沟通，运用导游词对景点进行讲解。 　　导游专业对应的旅行社导游的岗位职责：能够制订详细的旅游接待计划，做好接待前的各项准备工作；熟悉了解接待对象的文化背景；根据工作流程规范地提供导游服务；针对不同类型的景点进行特色化的讲解服务；针对不同类型的服务对象提供个性化的导游服务；及时了解客人的意见和要求，并尽量让客人满意，为客人着想；正确、及时、机智地处理服务过程中遇到的各类突发问题等。 　　基于职业情境创设应围绕教学目标凸现重点、难点的“目标性”原则，为了充分体现导游岗位的工作流程，帮助学生切实感受导游的工作职责，结合教学主题，创设如下的职场情境： 　　一对来自俄罗斯的夫妇从媒体宣传中得知海宁潮颇有特色，同时他们刚好又想购买海宁的貂皮大衣御寒。他们找到了你，邀请你为他们提供契合他们要求的一次为期两天的地陪服务。 　　职业实践活动任务要求： 　　1.Draw up a two days’ tour reception plan， including all kinds of preparation. 　　2.Highlight Yanguan Tide and The Leather Mall. 　　3.Ex