职高学生构建“主体”参与班级管理实践研究.docVIP

职高学生构建“主体”参与班级管理实践研究 　　【摘要】德育的本体化强调学生在班级管理中的主体参与，以“生”为本。学生的主体性在班级管理中最直接的体现就是学生在管理过程中的积极参与。本文通过创设“主体”参与班级管理的和谐氛围、搭建“主体”参与班级管理的有效平台、构建多元主体共同参与的评价体系等策略的实施。取得了良好的效果。 　　【关键词】职高学生“主体”参与班级管理 　　一、课题的提出 　　班级是学校教育教学的基本单位，是学校教育工作的重头戏，班级管理的好坏直接关系到学校教学质量的提高，教育教学目标的实现，以及学生思想，道德等各种素质的养成。目前正处于社会的转型期，使我国的社会生活发生了深刻的变化，青少年的生活方式也在迅速的更新之中，这是本文研究的现实基础。而班级管理的重心在于唤醒道德成长主体的内在自觉，即，从实现生活出发关注人的生存体验方式的现代转型，为社会生活中的终身学习奠基。 　　德育“双主体说”也要求班级管理的学生自主参与，班主任是教育的主体，班级学生是受教育的主体。班主任和学生应当互相尊重对方的主体地位。在班级管理途径和方法的运用上，不仅要发挥班主任的主导作用，更要强调学生的主体参与。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在班级管理的具体实践中班主任的主体性表现在班级管理的策划、设计和导演上。学生的主体性则体现在班级管理的”主角”地位，学生积极主动地在班级管理中认知、体验、锻炼和自我评价。 　　二、“主体”参与班级管理概念的界定 　　“主体”参与班级管理的着眼点是以“生”为本，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与班级管理，调动全班学生的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，做好班级工作的总导演，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现“管是为了不管的”的目标。 　　三???构建“主体”参与班级管理的基本策略 　　1融入情感，为“主体”参与班级管理创设和谐氛围 　　教育过程是教师和学生构成双边活动的过程，客观地形成并依赖于一定的师生关系。和谐一致的师生关系是有效地进行教育活动、完成教育任务的必要条件。班主任和学生之间要建立起一种和谐美的交往关系。 　　教师要确立“教育教学的全部奥秘也就是在于如何爱护学生”的理念，要善于关心学生、善于接近学生，缩短师生之间的距离。平时应该一视同仁，平等对待和关爱学生，以身作则，严慈相济，以理服人，循循善诱，实现师生心灵沟通。 　　2确立学生主体地位，构建“主体”参与班级管理组织 　　①把班级的管理权还给学生，让班级成为学生完善个性的平台 　　学生是班级被管理的主体，也是班级管理的主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。 　　Ⅰ建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。班级设立班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换，培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力，增强学生的责任感；实行班级公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。 　　Ⅱ真正做到“民主选举班干部”，给学生发展个性才能的班级平台。班干部的选拔应引进“竞争”机制，鼓励人人参与竞选，采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。 　　Ⅲ推行“值周班长”制度，给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任“值周班长”，主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。 　　②把班级建设权还给学生，让每个学生都能发挥主动性、积极性和创造性 　　班级中建立学生自主自管的班级活动机制，建设个性鲜明、积极向上的班级文化。把班级建设权还给学生，让每个学生都能展示自己的亮点。 　　Ⅰ班级设立多种岗位，为每个学生提供展现闪光的的班级平台。设立学习组长、作业检查员、早读巡视员、宣传小组、黑板报编辑、卫生员、图书管理员、纪律检查员、班级财物管理员等各种岗位，让全体学生人人有事做，让每位学生参与管理班级，增强责任感。让学生在班级服务中张扬个性，增长才华。 　　Ⅱ实行岗位轮换制、竞争上岗制，构建起“人人都是班级主人”的岗位轮换模式，培养学生的民主、合作、创新、竞争等意识、为每个学生提供展现个性优势的舞台。 　　Ⅲ班级活动在教师