自主修改让学生成为作文主人.docVIP

自主修改让学生成为作文主人 　　作文到底要不要全批全改？不这样又如何改才更有效？笔者在教学中探究了不少的路子，最终选择了“变教师批改作文为学生自主修改”这种方式。笔者觉得这对提高学生的作文水平，激发学生的作文兴趣是有很大帮助的。 　　一、传统作文修改方法的弊端 　　传统作文修改一般都提倡老师精批细改。“夜已深更，头发斑白，鼻架花镜，伏案批改”似乎早已成了优秀语文教师的缩影。按常规，每位语文教师教两个班，100多位学生，每两周一次大作文，批改量是相当可观的。它占去了老师很大一部分工作时间，这势必影响到老师钻研教材、深入备课和业余学习的时间。然而，教师这般费心劳神地精批细改，效果如何呢？教学一线的语文教师恐怕皆有同感，那就是这种方法对提高学生的作文水平的作用微乎其微。 　　我们都知道，好作文是写出来的，更是改出来的。中国古人讲究炼字炼句，有日锻月炼之说。清代学者梁章钜说：“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而成，其理一也。”美国作家柯德威尔也曾深有感触地表白：“作品不是写出来的，而是改出来的。”而对于这一问题，当代作家莫怀戚先生谈得最为坦诚、直白：“我素来窃爱潇洒，文章也仿佛漫不经心，随手写来。读者便问你写文章不必特别用力吧，因才气而随意？我老实相告：用100%的力气写，再追加30%的力气弄成似乎没花力气。”由是观之，古今中外的创作有成就者皆通此理。即好文章是要修改的。学生作文，与作家创作是不同层次，但其道理应该是相通的。学生要有好的作文，同样也须修改。但谁来改呢？作家创作是自己改，而我们的教学方法却是，以教师的修改代替了学生的修改。其修改后的效果，怎能有效的促进学生作文水平的提高呢？ 　　细细想来，我发现许多学生拿到批改过的作文本后只注重老师打的分数，极少琢磨修改之处。偶有几个耐着性子看了，有时觉得老师的修改与自己的水平相去甚远，似乎写好作文是可望而不可及的事。况且作文批改周期长，作文回到学生手中，已没有作文时的那种激情，批改也就起不了及时“点拨”、“指导”的意义。于是久而久之，作文本发到手后，高分者多瞟几眼，低分者马上打入冷宫——塞进抽屉。可想而知，老师的辛劳只能事倍功半，提高作文水平只能成为老师一厢情愿的美丽梦想。这种无奈的现状也让语文教学承受了更多更坏的责难。 　　二、指导学生自主修改作文的理论依据 　　现代教育理论非常强调学生学习的主体性，认为学生是认识的主体，发展的主体，只有让学生在学习的过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态，才能使学习主体达到锻炼能力、培养素质的目的。而传统作文批阅方法正是把学生当作知识容器，忽视了学生的主体性。教师长期的包办，使学生长期处于一种被动的接受状态，抑制了其参与作文的兴趣。找到其症结所在，就要着手改革。教师腾出时间去做好引导工作，放手把作文修改的大权交给学生，让作文进一步延伸，使修改成为作文的有机组成部分，以学生为主体展开作文修改，教师切实做好引导点拨工作。 　　三、指导学生修改作文的意义 　　1.学生角色变换。学生由承受知识的容器变为主动的学习者、建构者。变教师批阅为指导学生修改作文就是变教师围着作文转为教师围着学生转，学生围着作文转，让学生与老师一起行修改者的角色转换，分工合作，真正凸显学生主体性地位，同时也面向全体，使不同层次学生皆有自己的用武之地，使学生在团结协作中调动起创作的积极性，体验了作文的成就感。在感知与被感知、欣赏与被欣赏中感悟作文。 　　2.教师角色变换。指导学生修改作文符合建构主义学习理论的观点，该理论认为学习是知识建构而不是信息加工；教师是探索性学习任务的指导者而不是信息分配者；学生是意义的建构者而不是信息接受者。当前教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》也“呼唤语文教师由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者”，③教师要努力创设情境，促使学生自主学习。教师指导学生修改作文体现上述观点，使学生成为学习和发展的主体、教师成为学习的组织引导者。 　　3.学生掌握“作文尺”。指导学生修改作文让学生心中拥有一把“作文尺”，熟练地运用这把“尺”丈量作文，又根据这把“尺”再创作，把作文与评作有机联系在一起，充分调动起学生的自主性，在如此的循环实践中盘旋上升，臻于完美。 　　4.减负增效。指导学生修改作文体现了“减负增效”理念。“减负”不仅针对学生而言，其实老师亦很需要，尤其是课务繁重的中小学语文教师。此法避免厚此薄彼，让语文教师腾出这无谓的作文批改时间去潜心钻研教材、教法、学习充电，用更新更科学的理念去指导教学实践，成为学习活动的策动者、指导者、激励者。更细致地做好“导”的工作，引导好学生的学习，进而提高课堂效率，岂不妙哉！ 　　四、学生修改作文的操作方法 　　（一）成立小组 　　有研究表明，4—6人的小组工作效率