中职英语教学设计2011.5.13.docVIP

中职英语教学设计 千阳县职业中专 李 娜 教学课 题 Unit6：Tell me when the pain started.( The third period) (中职英语第二册第六单元第三课时) 课程类 型 阅读课 授课地点 小多媒体教室 教理 学论 设依 计据 英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，结合新课程对阅读理解的要求职业学校学生的特点，对教材进行了操作性较强的处理。 教 材 分 析 本课是中职英语第六单元的第三课时，讲述的是有关病人病历的小短文，主要讲一位医生在一天下午给三个患不同疾病的病人看病，并给了他们一些建议。我在教学中将淡化语言点和语法知识的简单传授，采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量 在上一册英语学习的基础上，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着中职生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 教 学 重 点 1. 对全文大意作整体理解。 2.掌握本课的重点单词与词组及句子： Useful words and expressions cough,pain,exercise,hurt keep doing sth. What a huge lunch! Linda asked what he had for lunch. 3.找出各段的主题句并归纳出本文的中心思想，提高运用英语的综合能力。 教难 学点 1. 如何利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技 形成阅读策略。 2. 如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。 3. 怎样以阅读课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。 4. 掌握本课的重点单词与词组，指导学生借助工具书进行适当的辨析与拓展， 提高实践能力。 教 学 目 标 (一) 认知目标 词汇和语言点（见教学重点第2点）。 充分理解课文大意并完成所给的任务。 用所学的词汇和语言点复述课文。 用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。 情感目标 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣，让学生能够用积极的人生态度、健康的生活方式面对生活。 能力目标 在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。 教 学 方 法 教 学 方 法 这个阶段是探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，这个阶段学生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法： 1、活动教学法： “活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL?Guidelines(?Scarino?Angela,?etal,?1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target?language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。交际法起于功能法(Functional?Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个