二语写作双模式理论与博客环境下大学英语写作教学.docVIP

二语写作双模式理论与博客环境下大学英语写作教学 　　摘　要　纵观计算机辅助教学在大学英语写作中的研究，其理论依托大多是构建主义这样涵盖各个教学技能的理论和原理，而专注于二语写作理论，并以此为网络环境下的英语写作研究作为理论支持的研究却并不多见。以二语写作的双模式为理论依据，分析博客在英语写作教学中的实现和作用应该成为这一技术手段运用到写作教学中的主导理论。 　　关键词　二语写作　双模式　博客　大学英语写作教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 引言 　　大学英语写作教学一直是我国英语教学中的瓶颈（于夕真，张林玲，2007），而随着网络技术的发展以及网络技术在生活，特别是教学中的普及，这一问题成为我国该研究领域的热点。根据一项统计，从2001年至2010年，相关研究在外语类核心期刊中的数量从之前（1990年至1999年）的一篇增加到了23篇（朱岩岩，2011）并有继续增加之势。而多数此类研究的理论背景几乎都是社会构建主义（socio-constructualism）这一宽泛的理论，而从专门的二语写作相关研究和理论出发来探讨网络环境下的英语写作教学的文章却寥寥无几。本文将从专门的写作理论出发，探讨博客对进行大学英语写作教学的应用，力图填补这一空白。 　　1 双模式理论 　　在探讨双模式理论之前，有必要对二语写作研究的历史背景做出澄清和解释，这样才能更准确地把握二语写作研究的潮流，以及在此基础上更好地理解双模式在博客环境下进行大学英语写作教学中的理论价值。 　　1.1 成品与过程 　　母语写作研究是二语写作研究初期的主要指导（Krapels,1993），而随着认知心理学在语言学界得到广泛接受和运用，母语研究方向从之前的成品研究（product）向写作者的写作过程（process）转变（佟美娴，2012）。 　　成品研究主要是涉及语法准确度、词汇、文章结构、写作传统等文本的表层因素，是对写作作品的文本分析研究中。相应的，写作教学也采用了成品教学法（product-approach），这种教学法强调的同样是写作任务的这些表层因素。教师对范文进行语法、篇章结构、修辞等表层方面的讲解，然后让学生在规定时间之内完成??作任务。这样的教学方式虽有其自身的优势，但这种传统的老师讲，学生做的单一教学方式已不再能满足学生的写作学习需要（魏小芹，2010）。 　　随着认知科学在语言学界取得了广泛的认可，母语写作研究者们开始进行写作者完成写作任务时的认知过程, 写作过程教学法（process approach）也随之应运而生。与成品写作法相反，过程写作法强调的是教师对整个写作过程的监控和把握，因此这种教学法要求教师的角色从唯一控制者变为幕后的信息提供者和评判者。其次，过程写作法主张通过“写作过程的交互、协商和共享来完成写作任务。”（余冬梅，2011）。这就要求写作教学具有明显的交互性。再次，过程写作法要求写作者要在反复的修改中进行写作，因此特别注意修改的过程（Brwon, 2003）。当然这里的修改并非对于简单语法和拼写的改正，而是通过反复的写、思斟酌过程，在写中思考，在写中不断修改与自己想表达意义不一致的地方，甚至是自己本打算表达的意义（Elbow, 1973）。因此写作过程并非一次定稿，而是反复迂回的过程。第四，写作过程教学的重点并非放在作品是否符合语法规范，修辞是否准确到位，而是关注在写作的内容和信息表达上，同时学生的内在动力也能得到激发。这正是新形势下课堂写作教学应该着重考虑的问题。 　　1.2 双模式理论 　　为了捕捉善写者（expert）和不善写者（novice）之间的区别以及呈现对于写作过程不同变量对写作者的影响，研究者们产生了对复杂写作活动的各种模式。Breiter和Scardamalia提出的双模式便是其中最具影响力的写作模式理论之一（Breiter and Scardamalia, 1987）。这种模式包含两个部分——知识陈述模式（knowledge-telling model, 以下简称知陈）和知识转换模（knowledge-transforming model, 以下简称知转）。 　　知陈模式描述了写作者在完成一篇较简单的写作任务时所呈现出的写作过程，而这一过程几乎是直接处理而完成的。首先写作者在看到了写作任务时先在脑中反射任务的头脑表象代表，然后相应地在脑中的内容知识模块和篇章知识模块下定位题材标志和体裁标志，以确定适合该任务的内容和篇章结构。一旦完成这个定位任务后，记忆搜索器便建立起来，开始从记忆中搜索相关内容。而大脑也会对内容是否切题进行测试。若合格，相关内容便会被采纳，若不合格，大脑还会重复这一过程。 　　知转模式则描述出一个善写者在完成较难任务时所表现出的迂回反复的过程。首