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让“活动”成为语文教学有力抓手 　　语文课堂的沉闷，学生被动接受知识，是语文教学的痼疾，亦是语文课堂教学改革中的一大难题。2011版《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设利于自主、合作、探究学习的环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《语文课程标准》第19页，北京师范大学出版社）这段话是我们实施课堂操作的指挥棒，具体提出了在语文课堂教学中教师该如何激发学生兴趣，怎样让学生成为学习与自身发展的主人等问题。要想解决这些问题，在教学实践中我们必须千方百计地打破课堂沉闷，使学生变被动为主动，真正激发起学习的主动性、创造性。为了这个美丽的“语文梦”，笔者以“活动”为“抓手”做了以下尝试。一、依托活动，改变学生的学习习惯语文课堂教学中的“满堂问”曾在课改之初被大批语文教师争相效仿，成为语文课堂教学的时髦与时尚。其实，教师问、学生答，就是牵着学生找答案，表面上有问有答，热热闹闹，实质上学生并未真正动起来，充其量只能是一种“伪主动”，好端端的一篇文章被问得鸡零狗碎，究其本质则是另一种变相的文本肢解。为改变学生的学习习惯，真正让学生动心动脑，笔者在语文课堂教学中一直秉承一种理念：将知识问题化，将问题活动化。教学实践告诉我们：语文课堂教学能不能做到实效、高效，关键在于学生阅读文本是否主动、细致。怎样才能让学生兴致勃勃地阅读文本呢？笔者依托灵活多样的活动，激发学生的学习兴趣。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，笔者设计了这样一个活动环节：“老师请同学们算一组数学题。1.西路军和东路军，突破长江防线，渡江共有了多少小时？2.西路军、中路军、东路军共有多少军队渡江？同时思考一下，每一题揭示了文章的哪些内涵及写作之道？”语文课巧妙引入数学运算，表面上是数学运算，可是不细致阅读文本，不分条缕析划出层次，还真难以算出。一个小小的运算，挑起了孩子们的好奇心和好胜心。一石激起千层浪，在运算中阅读，在阅读中争论结果，达到了引领学生有兴致地细致地阅读文本的目的。再如将“画简笔画”、“填写人物档案”、“拍摄最美画面”等丰富多彩的活动融入语文学习，收获颇丰。学生们专注的神情，认真的阅读，激烈的争辩，勃发的兴趣，告诉笔者这样的“活动”设计，抵达了孩子们的心灵世界，成功地调控了学生的学习习惯，让他们真正领略了学习的快乐和愉悦。二、借助活动，促使学生学以致用纵观多年的语文教学，教师一直以考分至上，师生在应试的圈养下，严重缺“钙”，瘫软在试题脚下，直言不讳地追求考什么教什么，考什么学什么，师生关注的是考试范围与考点，很少关注个人发展与服务社会的能力。为此，语文教学改革将矛头指向这一弊端，旗帜鲜明地提出：要培养学生口语交际能力。新语文课程标准在“评价建设”部分，明确要求：“考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”（2011版《语文课程标准》第31页，北京师范大学出版社）尽管课程标准一再强调要重视口语交际能力的培养，可是因为这些不是考试内容，老师、学生便无人关注这一要求，导致课程标准上的要求成了不接地气的空中楼阁。为了培养学生适应社会发展需要的能力，我的具体做法是，学生进入初中以后的第一堂课，笔者给他们上的是“语文学习宣言”，首先给每一个孩子洗脑，在他们的心田播下一颗发展与应用的种子，让他们把语文学习与生活紧密相连，将语文学习定位在终生的发展与能力上，尤其要注重口头表达能力，让他们明白：从同学、朋友间的交往，到家庭生活的待人接物，从社会各行各业的人际关系，到竞争激烈的商场竞争，都需要恰当的沟通，一个人在生命历程中能说会道、恰如其分的表达实在太重要了！为此，初中三年笔者的语文课雷打不动的一个环节是：课前五分钟的说话能力训练。活动之初笔者把每一个学生编好序号，要求人人登台，个个演讲。开始可以背诵古诗文，或者讲一个简单的故事，甚至可以是上学路上的见闻，一轮之后，难度适当加大，讲故事，背古诗文，要讲一讲自己的感悟与启示，要有自己的简单阐释与品评，轮流坐桩，各显神通。为了引导学生读出兴趣，读透文本，真正形成学以致用的能力，笔者有时还引导学生听小品，编演课本剧。在学习吴敬梓的《范进中举》一文之前，笔者播放赵本山的小品视频片段，激发学生学习的热情，然后，把全班学生按好、中、差分成若干小组，小组中又依据其特长指定编剧，导演各两人，演员若干。整个活动分三步：一是讨论编写剧本，选出中心发言人，活动召集人，诱发人人出谋划策；二是按剧情排练；三是各个组选出精彩片断参与班级竞赛。整个活动极大地调动了学生的学习积极性，同学们情绪高昂，兴致勃勃。课外三五成群研讨课文，有的还请教音乐、美术老师，学习非常主动，有相当一部分同学能流畅地背诵范进发