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基于工作过程高职会计课程 　　摘要：高职会计教育作为会计教育的一个新的层次类型，其培养模式还相对滞后，课程设置和培养规格缺乏高职特色，实践技能不突出，教材建设滞后于会计专业需要，对高职会计专业课程进行改革显得尤为必要。本文在研究高职会计课程教学存在的问题、“教、学、做”一体化教学模式的优点的基础上，提出了高职会计“教、学、做”一体化教学模式与方法。 　　关键词：高职会计；教学做一体化；教学模式 　　会计，本身就是一种操作性强、技能成分占比重较大的实用性学科。过往的会计专业教学过分强调理论，技能训练重视不够。无论是高等教育，还是职业教育或成人教育，实践能力与职业技能的培养已经成为全面推进素质教育的重要举措。 　　会计专业加强实践能力、职业技能培养，提高学生素质的重要途径应当是按照《教高I-2006]16号》文件精神，实行“教学做”一体化的教学方式。确保教学过程的实践性、开放性和职业性，切实抓好实验、实训、实习三个关键环节。重视学生校内学习与实际工作的一致性，实行校内成绩考核与企业实践考核相结合，课堂与实习地点的一体化。会计专业院校应与企业建立广泛的学生实习网络，加强学生的专业实习和社会实践，高保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，做到“教学做”一体化。 　　一、高职会计课程“教、学、做”一体化教学模式内涵 　　以当前的高职会计课程而言，要适应新教学模式的要求，真正实现对学生职业意识的强化，使学生能够有效的构建属于自身的职业知识和完备的技能体系，真正具备技术创新意识和积极合作的团队精神，当前的应用型高职院校，首先要对学科专业进行科学的再调整，不论是教学伦蓉，亦或是教学设计，都需要打破旧有的传统。唯有如此，才能真正的培养出知识型的应用人才，才能真正实现对学生综合能力，包括做事能力、学习能力、创新能力、适应能力的培养。才能最终把高职院校变为培养应用型人才的重要场所，真正实现对人才的生产、建设和输送、管理、服务，实现高职院校的职业化。 　　二、高职会计课程“教学做”一体化教学模式的实施??件 　　“教学做”一体化教学模式的运行需要有基本的条件作为支撑，职业教育教学要大力推广，其基本条件的建设要有系统性。 　　1、构建高水平的“双师型”师资队伍 　　所谓“双师型”教师是指同时能担任理论课教学与实际操作课教学的教师，要求有在企业或行业对应的岗位胜任工作的能力和经历。但编制在学校的老师，达到以上要求的却凤毛麟角。当前从事职业教育的老师很多都是从普通教育学校升格或调任而来，身份仍然是从教师到教师，又或者新聘用的年轻教师所接受的教育也是从普通高等教育学校毕业，对口的社会实践经历极少甚至不曾有过。两者交错在一起，造成了当前职业教育师资水平与要求极不相符的现状。如何真正地从根本上解决职业教育的师资问题，让职业教育能健康发展，教育行政管理部门应加快对职业教育师资队伍专业规范的培养。只有针对需要来规范培养高水平的职业教育师资的人才，才能保证今后源源不断补充到职业教育师资队伍来的年轻人不重复初期的种种欠缺，不造成资源的重复浪费，才能保证职业教育的健康发展。 　　2、构建“教学做”一体化教学模式运行的管理机制 　　“教学做”一体化教学模式改革指导思想是：以培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。因此，随着教学内容、教学场所、教学时间、教学方式等等的改变，教师的教学行为已经发生了根本的变化，行政部门的管理机制要适应“教学做”一体化教学模式的运行，为教师的教学、学生的学习、行（企）业的工作、生产的运行等提供便利。行政部门在制订各项教育教学制度的时候，要引进企业管理的理念，甚至是目的一致的管理制度和行为规范的模式。包括校纪校规、组织制度、管理制度和奖惩制度等。 　　这些制度的制订不但要有文化内涵，更要体现“高职性”，一切围绕学生的“高技能”来建立健全各项制度。 　　3、构建与“教学做”一体化教学模式对应的课程体系 　　只有对会计专业的课程体系进行了科学合理的构建，各教师个体所承担的教学任务才能在设定的教学目标内实施“教学做”一体化的教学模式。会计专业课程体系的构建必须以实际应用的经验和策略等过程性知识为主，以典型的工作任务或工作项目为课程的主要内容，并与职业资格标准相衔接；在课程内容及结构安排上，项目或任务的设置以及内容的展开，必须按照工作过程的先后顺序建立一个系统，构建起与专业所对应的典型工作顺序，或对实际的多个职业工作过程经过抽象整合后的职业工作顺序（行动顺序）相一致的课程内容结构。只有在通用技能课、专业课、拓展课构建合理的基础上，教师才能根