基于教师基本教学能力测试反思下的教学诉求精品课件.pptVIP

●存在的主要问题 ①部分教师三维目标研究不够，界定不清，有的甚至混为一谈； ②目标表述不全面，部分教师没有制定“能运用圆心角和圆周角的关系解决有关问题”这个教学目标； ③行为动词用错，对了解、理解、掌握、灵活运用等行为动词界定不清楚，行为主体搞错； ④课程目标与具体目标没有结合起来，过程性目标太空泛，与本课时结合不紧； ⑤大部分教师对阐述目标的理由不知道从何种角度去定位．只写学情分析、教材分析，为什么制定目标的理由没有阐述；不能结合课程标准、教材、学生的实际，从 “点到点” 的角度，来回答制定目标的理由． ●存在的主要问题 ①较多的教师对重难点基本能够把握，但不能从理论高度进行分析．有突出重点、突破难点的思路和方法，但方法和途径缺少实质性的内容 （ 措施不具体，甚至没有，只是泛泛而谈）； ②部分教师对本节课的教学重难点不能准确的定位，并且没有突出重点、突破难点的思路和方法； ③部分教师审题不清，很多教师混淆突出重点和突破难点的方法． ●存在的主要问题 ①部分教师审题马虎．有些教师把命制选择题、填空题的要求当作解答题和证明题来设计；把第1小题只提供出试题，没有作答；第2题与第1题的题设没有关系，但约有35%的教师在命制第2题过程中，把第1题作为条件来用； 在编制第3题过程中没有涉及到圆周角与圆心角的关系;说明部分老师缺乏仔细审题的意识. ②命题中难度把握不准．第1小题为容易题，有些教师在第1题命制中过难；第2小题为较容易题，有些教师命制中过于简单； ③试题命制创新性不够．有些教师只是将教材上的原题数据稍加改动,甚至有一些教师原题照抄，创新的好题不多； ④数学思想在试题编制中体现不够．第⑷题没有体现数学思想，如分类等，只是有一个简单的题目；部分教师用后续学习的内容作为条件来编制本节课的内容，如把相切、圆和圆的位置关系、内心等知识作为条件编制试题；还有部分教师编制了一些和圆部分的知识无关的试题，如编制代数试题，三角形相似试题，图形的旋转等； ⑤命题规范性欠缺．许多教师画图没有用直尺、圆规，存在画图随意的现象；数学语言表述不规范、不严谨、不科学；部分教师在编制选择题时，只提供3项选择支；部分教师的书写杂乱无章，数学语言不规范，条理不清晰，层次不清楚． ●存在的主要问题 ①解题过程随意性强. 部分教师对待本次能力水平测试重视不够，答题中随意性强，不注重过程的规范，不能较好的体现解题的思路和过程，展现教师的教学中的示范作用； ②答题点把握不准．一种是就题论题较多，没有与教学理论联系；另一种是教学理论过强，不能与题目有机结合,甚至套话较多，回答问题无针对性； ③语言描述能力欠佳. 不少教师对文字语言的梳理、阐述在有限的考试时间里条理性欠缺，罗嗦、重复、甚至词不达意，词语的匮乏、语言的无序体现了不少教师在教学中对教学理论的学习、研究不足； ④命制题目新意不足. 对于现场命题，不少教师呈现中规中矩的的保守思路，不冒进的答题风格在题目的创新上体现的尤为明显，多数教师采用原题换掉背景或者以简单的知识点补偿的典型试题应对，新意欠缺，原创不足； ⑤题目理解存在偏差.对于第（1）小题的“共需”、“给出所有你的解法”的关键词和条件关注得不够，导致应试中出现只给出一种解法的错解；又如，对于第（4）小题中对于“补偿性”的理解上存在差异，导致命题中，不少教师的命制题目不能紧扣知识点进行补偿； ⑥书写潦草. 卷面的整洁和书写的工整是展现答题的载体和前提，不少教师忽略了字迹的书写规范，导致阅卷者难以在有限的时间去理解潦草字迹背后的思路； ⑦应试工具准备不充分. 由于试卷的课例分析涉及的是几何问题，在答题和命题时需要借助于工具画图，不少教师的应试工具准备不充分，徒手画图，随意涂改的痕迹明显． “一次函数”的高位理解 概念 形式 y=kx+b 形式决定内容 位置——数;式；方程；函数等 变化 当x=0时; 0：正比例；b：一次函数 本质 两变量之和为一定值. 模型 研究一个数量与两个数量积的关系 ——行程；工程：物价；面积… 图象 一条直线 两点才能确定.（两条件） 性质 增减性.（在闭区间内有最大、小值） 应用 确定 k ，b 待定系数法的应用；常量与变量