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实践性知识 本节主要内容 实践性知识研究历史 教师实践性知识的定义 教师实践性知识的构成 教师实践性知识的特征 教师实践性知识的来源 影响教师实践性知识形成的因素 教师实践知识的作用 教师实践性知识的培养 柯伦(1968)对教师在教学中的状态曾经有过这样一 段诗意的描写： “画家能自如地支配创作所用的材料,而教师则象浮云一样在经验之海的波谷浪峰上浮动,画家在作品末署上自己的姓名以表示画作的完成……教师的工作中则没有这样的休止符。教学过程和生活是同一机体的不同侧面。它们都有高昂热烈时刻,也有随之而来的寂静,但是却没有完全的终结。它们都在活动,有时迅疾,有时徐缓,有时猛烈,有时柔和,就像四季的交替一样,不停地流逝而去,由一个化入到另一个。” 实践性知识研究历史 国外研究者于20世纪80年代初开始研究教师实践性知识其中,英国学者艾尔贝兹(Elbaz,1983)、美国学者舍恩(Schon,1983)、加拿大学者康内利和柯兰迪宁 (ConnellyClandinin,1984)的研究具有开创性。 20世纪90年代,教师实践性知识概念和理论传入国 内,并日益受到关注。目前国内该领域研究取得了大量 成果,对于重新认识教师知识结构、教师专业属性、教师专业自主、教师专业发展以及促进教师教育改革 等方面均产生了重要影响,但同时也存在不少需要改进 和深入研究的问题。 教师实践性知识的定义 林崇德等人 (1996)侧重从内容及来源角度下定义,认为教师实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。 陈向明 (2003)侧重从作用角度进行定义,认为教师实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。 教师实践性知识的定义 李德华 ( 2005) 主要从生成渠道角度进行定义, 认为教师实践性知识是以实践者的生活史为背景, 建立在对教师自身的实践反思的基础上, 借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中的问题的解决, 逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。 万文涛( 2006) 偏重于从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义,认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。 教师实践性知识基本内涵 一是为教师所拥有； 二是属于知识范畴； 三是直接影响实践。这些认识比较准确地 把握住了教师实践性知识的一些基本内涵。 教师实践性知识的构成 第一类偏重于从教师知识结构的整体视野出发,探讨教师实践性知识的构成。 林崇德等人 (1996)：教师知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识； 陈向明(2003)：教师知识结构包括理论性知识和实践性知识。认为教师实践性知识包括六个方面：教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识。 教师实践性知识的构成 第二类偏重于从教师实践性知识的某种性质角度出发,阐述其具体构成。 曹正善 (2004)强调教师实践性知识的道德性,认为它包括两部分:一是使教师做出某些具有完美特征的选择的“引导性知识”,二是告诫教师审慎地思考和采纳某种指导其行动的意见的警示性知识。后者实质上是指“不应该怎么做”的知识。 蔡亚平(2005)强调教师实践知识的缄默性,认为它包括非正式的、难以表达的教学技能、技巧与经验,以及个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等 教师实践性知识的特征 林崇德等人（1996)认为,教师实践性知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性;其表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。 陈向明（2003)：可反思性、实践感(紧迫性、条件制约、模糊性、总体性)、行动性 曲中林(2004)：个体性、情境性、动态性、反思性、潜隐性、策略性 曹正善(2004)：模糊性、反思性、道德性、生成性、总体性 陈大伟(2005)：工具性、情境性、个体性、缄默性、整体性 申燕(2006)实践性、综合性、情景性、情感性 教师实践性知识的特征 1.实践性:教师实践知识源于实践,在实践中,且指向实践。 2.综合性:社会实践是一个总体,由此基于实践的教师实践知识也必然体现着综合性。 3.情景性:教师工作总是以特定的情景,即特定的教师、教材和学生为工作对象的。 4.情感性:教师实践知识是基于教师个人的生活经验和体验、个人哲学、教育经验、教育信念、价值选择和情感体验都渗透进教师的实践中去了