大学计算机程序设计语言教学几点思考.docVIP

大学计算机程序设计语言教学几点思考 　　摘要：大学生计算机程序设计语言教学的开展在我国已有20多年的历史，如何更好地开展这门课程的教学，是从事这门课程教学的教师所探索的主题。在长期的教育教学实践中，逐渐形成了一套行之有效的模式：教学内容体现学科差异性，教学方法使用构建主义模式下的支架式教学，教学组织形式为任务驱动下的协作学习，评价机制体现协作与个体的关系。 　　关键词：程序设计语言；学科差异性；支架式教学；任务驱动；评价机制 　　中图分类号：G433文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0183-02 　　0引言 　　在理科背景的大学生中开展计算机程序设计语言的教学已经有20多年的历史，在这20年中，人们对其进行了多方面的探索，包括教学目标的确定、课程内容的设置、教学方法的使用等诸多方面，并落实到具体的教学实践中，取得了显著效果，促进了大学生计算机水平的长足提高。但在实际教学中，由于大学生学科背景的不同，使得学生学习程序设计的动力、兴趣等都有所不同，如果对所有学科的学生都采取统一的模式来教学，效果显然是欠佳的，如何根据不同学科背景来设置教学内容、教学方法、教学手段是广大计算机公共教学工作者面临的紧迫问题。 　　笔者从事计算机程序设计的教学工作已有10多年，对于如何讲授这门课程进行了长时间的探索，在内容的构建、教学方法的选择、评价机制的建立等方面进行了一些尝试，现总结如下。 　　1教学内容体现学科差异性 　　不同于中学，进入大学后，学生的学习是按照不同的学科、专业来进行的，这些学科、专业之间差别很大，这就要求我们在实际教学中必须注重学科的差异性问题。在计算机程序设计语言等大学生公共课程的教学中体现学科差异性，它不仅是一般意义上的因材施教，而是表现在教学内容、教学方法等各个方面，是一个关乎学科发展、学生成才的大问题。 　　我们在计算机程序设计语言的教学中，注重在重点内容选择和案例选择等方面体现学科差异性。以C语言程序设计为例，在教学实践中，由于我教的是生物学专业的学生，这个专业可能面临着大量字符的处理和大量文???的读写，所以把重点放在字符数组和文件系统上，而不是像一般教学那样把重点放在指针的教学上。对案例的选择上则与生物统计学、遗传学、生物化学和分子生物学等进行了结合。如下面的一个例子，从文件“dna.txt”中读取一段DNA序列，并计算它的GC含量。 　　#includestdio.h 　　#includestdlib.h 　　voidmain（） 　　{ 　　intbase； 　　intall_num=0，GC_num=0； 　　FILE*fp； 　　if（（fp=fopen（dna.txt，r））==NULL） 　　{ 　　printf（Thefilecantopen）； 　　exit（1）； 　　} 　　while（（base=fgetc（fp））！=EOF） 　　{ 　　all_num++； 　　if（base==G||base==C） 　　GC_num++； 　　} 　　fclose（fp）； 　　printf（ThepercentofG|Cis%.2fn，（float）GC_num/all_num）； 　　}2建构主义模式下的支架式教学方法 　　计算机程序设计语言是一门逻辑性很强的语言，与其它课程相比，离学生的感性生活、日常生活更远，所以教学时需要给学生提供一个基本的理解模式、理解图景，因此，建构主义模式下的支架式教学方法就是很好的选择。 　　我们在实际教学中，以学生固有知识为基础构建一个理解的框架，即与学生的汉语学习相联系，把计算机程序设计语言的学习也归结为语法结构和语意规定的学习，对于语法的学习，就归结为字、词、句、章的学习，而“字、词、句、章”这样的逻辑结构就成为教学内容的构成骨架。对应到程序设计中，“字”对应的就是基本数据类型，具体到C语言程序设计就是字符型、整型、浮点型等数据类型；“词”对应于构造型数据类型，具体到C语言程序设计就是数组、结构体、联合体等数据类型；“句”对应的就是控制语句，具体到C语言程序设计就是选择语句、循环语句等；“章”就是整个程序，为了更好地组织“章”，把模块化程序设计引入教学内容中，具体到C语言就是函数，最后再介绍与其它程序的接口，具体到C语言程序设计，就是文件操作。这样一种“字、词、句、章”式的分解方法是我们多年教学实践的心得，由于与已有知识建立起联系，使得学生理解起来较为容易，学习起来自然也就轻松了许多，从这几年的教学实践来看，效果非常好。 　　3任务驱动协作学习的教学组织形式 　　大学生自主学习能力非常强，所以我们在教学组织形式上，有意识地选择有利于自主学习展开的方式。而在教学实践的