将打造有效课堂进行到底.pptVIP

将打造有效课堂进行到底 阳信镇中学 魏艳玲 回顾课堂现象 我们一起回顾低效的课堂中存在的两种现象，一是把学生仅当作教育的客体，把孩子视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，重教轻学，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识内化过程，使语文教学成为单纯结论的教学，缺乏学生思维活动的启发过程，忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养。 二是课堂上教师的不作为，表现在对学生的发言缺少必要的评价、判断、纠正、引导。学生对课文曲解、歪解、误读，教师却听之任之，唯恐有越俎代庖之嫌。过分强调合作探究，忽视实际效果；过分注重学科整合，迷失语文本质；过分突出学生主体地位，削弱教师的主导作用；过分推崇鉴赏评价，缺乏真情实感。课堂上教师对课堂的走向缺少必要的判断和调控，使课堂教学表现出很大的盲目性和随意性。课堂处于这样两种状态下，直接导致的是教学目标的落空。 这两个学期，我们一直致力于有效课堂的打造，当然，我们为了打造有效课堂，群策群力，在成功、失败、失败、成功中不断纠结，在反思中收获智慧。今天我主要从两个方面谈谈我们是如何追求课堂教学的有效性的，我将从教师和学生两个层面的操作向大家汇报： 第一方面：教师层面 一、有效的课前准备 也就是我们的备课。我们语文组集体备课的基本流程是：个人备课----集体预设----诊断教学----同课异构。学科组教师先个人熟悉教材，预设课堂教学情景和教学流程，然后与同组教师进行交流，把教材内容的处理、教学情景的创设、学生活动与教学评价的预测等内容预设好，然后由学科组教师一人执教，集体诊断集体备课的预设效果，最后教师个人根据课堂的实际效果，结合个人教学的风格形成个人课时教案，这样集思广益，最终达到同课异构。 在整个的过程中，教师头脑中就要有一种意识：我的课堂设计要拿到课堂中去落实，我的眼中要有教材，心中有课堂。如此可以避免只见树木不见森林的毛病，预防教师在设计备课时只顾自己的设想，没有顾忌教学设计使用的环境和对象，有利于增强备课的实效性。 案例： 去年我们在准备优质课评选集体背《猫》这一课的时候，作者对“它便扑过来抢，又扑过去抢” 等描写小猫活泼可爱的句子进行了比较详尽的分析。这一处关于猫的动作的描写可谓文笔的精华，他用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象。但是，文本的重点应该是对于第三只猫的描写，如何将学生的视线自然地引导到对这一部分的阅读品味呢？我们在集体备课的时候设计了三种不同的问法： 1、作者喜欢哪一只猫呢？ 2、这三只猫的命运有什么不同？ 3、大部分同学为我们介绍了前两只猫，第三只猫与前两只有何不同？ 实践中有反思 实质试课操作的时候，我们发现第一个问题中“喜欢”一词着实不太让人“喜欢”，如果说第一二只猫的活泼、有趣能够引起孩子们的爱意这还是比较自然的，而第三只猫的忧郁、懒惰等又怎能让孩子们喜欢呢？第二个问题注意了三只猫不同命运的比较，但也不能直切讨论的话题，学生交流时仍然会“旁逸斜出”。第三个问题的设计比前两个略胜一筹，能一下子抓住要害，直接过渡到了主要的问题，能够有效地统领起对重点文段的感悟，省去了许多零散、琐碎的过渡性提问。 事实上，去年我们听优质课评选的时候，我们大家也都注意到了，课堂上巧妙的问题设计确实使得整个课堂流程顺利，也有亮点出现。 因此，我们觉得在课前集体备课，反复的备，反复的修改教案是成长，也是一种知识的积累。当然，我们试课的方式很多，有时是为别班的学生讲；有时是空讲，其余的老师是评委，一起揣摩问题的可行性。因此我们学校四环节集体备课对刚走上讲台的新教师而言 ，是“磨合”，对于富有经验的教师而言，是“传帮带”，对每位教师的个人专业成长都是一种历练。 第一方面：教师层面二、有效的课堂评价 平常的语文课堂教学，我们也常见“你真棒！”、“我们为她鼓掌”等等类似的评价语言。适度地赞扬，愉悦的语调，微笑的表情，拍掌或竖起大拇指等都能营造愉悦和谐的学习氛围，都能激发学生的学习热情。但是，我们听了不少课，却随处可见教师的课堂教学评价语言枯燥，并不能激发起学生学习的情趣来。为此，我们语文组专门召开了几次调度会，研究课堂语言评价问题，我们觉得语文的课堂评价就要有语文味。在课堂教学过程中，教师对学生的评定有多种方式，如语言评定，表情评定，肢体语言评定等等。教研处为此还专门下达了关于巧妙使用课堂评价语的通知及评价语示例。语文组也紧跟着安排了一节示范课。 案例回顾 这节课是全明老师执教的《济南的冬天》，他生动、真诚的评价语最为经典：“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读的多好呀！请你再