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多模式教学法在计算机课程中应用 　　摘要：计算机是技术很强的课程，提高学生的计算机课中的实践动手能力是计算机教学的根本任务。计算机课程中合理的运用多种教学模式可以有机的将课程的知识结构和实践活动统一起来，以期达到教学目标实现效果的最佳化。 　　关键词：多模式教学法；项目教学模式；概念获得模式 　　职业院校作为培养专业技能型人才的重要基地，急需优化人才培养模式，加强技能性和复合性人才的培训。在学校里教师不仅向学生讲授理论知识，更重要的是培养学生的操作技能和专业学习能力。由于计算机技术在我们日常生活、学习和工作的广泛应用[1]，社会各用人单位也对学生的计算机水平提出了相应的要求。学习计算机课程是当前经济社会发展的需要，因此计算机教师也要适应信息时代与学科知识发展的要求，适应职业学校办学模式的特点，采取相应的教学模式。不断培养学生自主学习能力和独立分析解决问题的能力，提高学生专业技能的学习能力。 　　多模式教学法是指在课程中不只依靠单一的教学模式完成教学的全过程，而是根据教学内容、教学对象及教学目标的差异，将多种教学模式应用于一门课程的教学方法。 　　一、 创新展示模式的应用 　　创新展示模式是在教师的指导下，先由教师讲解和示范，然后让学生分组练习同时要有创新的方法，每组再选出代表上台展示，其他组学生可以作相应补充，最后由教师进行点评选出优胜组进行加分。如在学习打开Word的方法时可以应用此法。上课时，教师先讲解打开Word的最简单的两种方式。然后让学生进行分组练习（三人一组），要求学生们必须展示三种以上的方法。之后有一组毛遂自荐主动上台进行演示，操作完成后，其他组学生继续上台展示进行补充，指出错误和不足之处并演示新的打开Word的方式，最后由教师进行点评。通过当众讲解和展示，既可提高学生的胆量和表达能力，也可增强学生团队协作能力的，同时可培养学生的自我创新能力。 　　二、对比教学模式的应用 　　对比教学模式是阐述有关的概念，重点指出几个知识点的共同点及差异。先复习以前所学内容相似的知识点，然后讲解新技???点或概念。在实际教学过程中，主要是技能点之间的对比，指出它们之间用途相似点和关键功能差异点。进一步加深学生的记忆，可以让学生自主发掘更多异同点，来激发学生深入学习的兴趣。基本教学程序是：复习旧课—讲授新课—对比异同点—激发学习动机—强化记忆。 　　该教学模式应用于讲解EXCEL2003的工作界面，就可以这样设计：首先复习旧课WORD2003界面，然后打开EXCEL2003界面，给学生一个小任务，让他们对比找出EXCEL与WORD软件中菜单栏的共同点与差异。最后总结讲解WORD和EXCEL有八个菜单相同，只有一个不同。WORD是表格菜单，EXCEL是数据菜单。同时也达到间隔性复习和对比强化记忆的目标。 　　三、情境式教学模式 　　这种教学模式首先要在现实生活中某个角色或任务的基础上。情境式抛锚式教学由这样几个环节组成： 1.创建情境——假设学生是现实生活中的某个角色；2. 确定任务——在上述角色下，确立学生要完成的任务，选择出与学生学习中心关联的问题和要求；3.自主学习——教师不直接告诉学生应当如何完成任务，而是由教师提供有关线索，要求学生自己主动的完成学习任务。4. 交流互动——讨论、交流，不同观点的切磋，最后相互补充完善来进一步加深巩固每位学生对当前问题的认识和理解。5.展示评价——学生在学习、讨论、切磋过程中的表现就可直接反映出学生的学习效果。最后对学生的最终成果展示评价。 　　该教学模式被应用于《计算机应用基础》课程的讲授过程中，如：《Word 文档》中对文档的排版操作的讲解就可以这样设计： 　　首先，创设情境，假定学生是某单位的文员，要对文件进行规范化排版设置并上报到上级单位。其次，确定任务，在上述情境中，选择出与学习中心关联的问题和要求。此例中，即向学生提出问题，要求学生对文章的标题，正文及页面设置等必须符合正规文件的格式。第三，自主学习，根据情境设置和问题的提出，学生会根据所学知识点，上网查询正规文件格式，绝大多数学生按照要求自主完成相关操作。第四，交流协作学习，通过讨论、交流，不同观点的切磋，最终互补式成功完成任务。第五，根据学生自主学习和协作学习的效果记录学生表现并评定成绩。 　　四、启发创新模式的应用 　　该模式主要是对学生学习曾经在学习过的知识的一种提升，主要是启发学生在已知的方法上不断尝试创造新思路新办法，来达到预定的目标，同时提高学生学习的兴趣。通过复习启发——尝试创新，通过这样学习过程来培养学生新的学习目标。 　　首先，通过让学生自己讲述已知或常用的打开Word文档的方式，以达到复习内容的目标；其次，通过另一种方式向学生展示打开Word文档的过程来启发引导学生，第三，让