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关于农林院校学科建设战略思考 　　学科建设是高等学校发展的生命线，是引领学校各项工作的龙头。“学科强，则大学强；学科弱，则大学弱。”学科建设的水平已经成为评价高校整体办学水平和综合实力的重要标准。经过多年的办学探索和实践积累，农林院校大多形成了以农林相关学科为主，兼具特色的学科体系。随着“推动高等教育内涵式发展”写入党的十八大报告，如何进一步优化学科结构、调整学科组织、规训学科制度、营造学科文化，如何通过学科建设带动学校发挥人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新四大职能，提升办学内涵质量，成为摆在高等学校面前的重要战略任务。 　　本文通过对学科建设内涵的进一步认知，分析制约农林院校学科发展的实际因素，探寻农林院校建设具有特色的高水平学科体系的动力机制，并就现今农林院校学科建设提出了若干建议。 　　一、深入理解学科建设???本质内涵 　　学科建设是高等学校建设和发展的永恒主题。推动大学科学发展，需要结合时代要求，充分把握学科建设的趋势走向，不断提升对学科建设内涵的科学认识。现代高等教育理论认为，学科建设已经从对单一科学领域或者知识分支的强化，发展成为一项综合性、长期性、全局性的系统工程。学科建设不仅包含学科方向、队伍组织、人才培养和科学研究等内容，还与基地平台建设、配套设施保障密切相关，各方面自成体系又互有交叉。对高等学校的学科建设而言，学科方向是引领、队伍组织是关键、人才培养是目的、科学研究是载体、基地平台是依托，需要各方面各司其职、统一运转，形成有机的整体。对于学科建设的本质内涵，应从以下几个方面加以理解。 　　一是学科建设内生于对未知领域的不懈追求。在我国，学科建设已经为众多高等学校所重视，“985”、“211”建设的全国重点大学，无一例外地将学科建设作为学校的中心工作来抓。然而，在以各种量化数据为主要表象的学科建设模式背后，却少有对学科建设的动因缘何产生的研究。学科是一个民族在漫长而独特的发展过程中，自然形成的知识分类体系[1]，学科的出现、分化、甚至消亡，都应源于知识体系内的冲突和演变，以及对未知领域的无尽探索。学科建设应该遵循知识认知的客观规律，学科发展的过程应该反映人类知识的不断进步，而非行政权力对教育的主观干预。归结起来，学科建设的内在驱动力来自于不懈追求真理的学术信念。 　　二是学科建设是构筑高水平大学的坚实根基。从11世纪博洛尼亚大学的出现，到文、法、医、神四个学科的形成；从1810年柏林大学开启传统大学迈向现代大学的转型，到现代“多元巨型大学”和特色研究型大学的发展壮大，“从学科到大学”这一建设路径已经被诸如牛津、剑桥、哈佛和耶鲁等诸多世界一流大学的成长轨迹所证实。就大学的本质而言，大学之所以为大学，根本上的表征形式是以多学科为基础的学术共同体，学科的不断创新和完善为大学追求真理、探索知识、培养人才的目标奠定了扎实的基础。[2]同样的，大学为学科建设提供高质量的人才储备、雄厚的科研实力、良好的学术氛围和先进的管理制度，学科建设又使大学在“从大学到学科”这一维度上充分体现出反哺学科的重要作用。学科建设和构筑大学之间相互缠绕又互动相生的特质，注定了学科建设应置于高水平大学发展过程中的核心地位。 　　三是学科建设的水平由其所创造的社会价值来体现。纵观高等教育的历史，世界一流大学的集中地往往是文化经济中心，社会为大学的成长提供了广阔的资源，也为学科的不断追求卓越提供了实践的土壤，世界诸多知名大学都将学科建设的最终落脚点定位在创造更多的社会价值，包括为社会所用的高质量人才、先进的科学技术以及推动社会进步的科研成果。现代科学研究如果脱离了社会的需求，就不会得到资源上的资助，也失去了检验成果的平台。因此，学科建设不仅要围绕教学科研和人才培养两项目标展开，更要重视在社会服务中发挥支撑作用。 　　二、农林院校学科建设的不足 　　农林院校是我国高等教育体系中一个独具特色的院校类群，经过多年的发展，形成了以农林领域相关学科为特色、依托农林行业需求、服务国家和地方农林建设的鲜明特点。进入新世纪以来，很多农林院校的办学规模逐步扩大，学科和专业的数量显著增加，涉及范围逐步拓展，但始终保持着办学特点。这些特点直接体现在优势学科的建设上，例如中国农业大学的作物学、农业资源与环境、农业工程学；北京林业大学的林学、风景园林学等学科。这类学科在科研教学和服务社会等方面具有优良的传统，在社会上具有很强的品牌效应与识别效应。 　　与此同时，我们要清醒地认识到社会经济的迅猛发展、管理体制的深刻变革为农林院校带来了巨大的冲击：一方面农林院校与农业和林业部门脱离行政隶属关系，失去了垄断行业的保护和长期依赖的资源；另一方面，在与其他高等学校的竞争中，农林行业的相对狭窄和弱势限制了农林院校的学科建设。 　　主要体现在以下几个方面：