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浅谈高中二次函数解题中支架式教学 　　摘 要 文章基于建构主义理论，论述了支架式教学理论并研究支架式教学在二次函数解题的实践应用，提高二次函数解题效率和质量。 　　关键词 支架式 二次函数 解题 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Scaffolding Instruction in High School Quadratic Function Problem Solving 　　SONG Jia 　　（College of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xian， Shaanxi 710062） 　　Abstract Based on constructivist theory， discusses the theory of teaching and research scaffolding instruction in the practical application of solving quadratic functions， improve the efficiency and quality of solving quadratic function. 　　Key words scaffolding； quadratic function； problem solving 　　二次函数是高中数学函数学习的开端，准确牢固地理解和掌握二次函数对于之后函数部分的学习是坚定的基石。同时二次函数是高考的重要内容，在高考当中占据相当重要的地位，高中数学在这一个知识点方面的考查也越来越灵活多变，学生掌握起来的难度也在加大，准确理解和掌握二次函数变得至关重要。一般性课堂中教师总是在课堂当中占据主导地位，直接呈现给学生二次函数的公式、性质等等，然后再给出相应的练习题来让学生练习熟悉，但我们发现，这样的教学法不但会渐渐消磨学生的兴趣，而且使学生机械地记忆练习，不能够真正地理解和掌握。支架式教学方法，提倡学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习者不仅是在接受客观的知识，更是积极主动地构建对知识的理解。 　　1 支架式教学的理论基石 　　支架教学来源自前苏联著名心理学家维果斯基的最近发展区理论，最近发展区是指“实际发展水平与潜在发展水平之间的距离”，而事实证明，在最近发展区需要大量的有人指导的参与活动。 　　在传统的教学当中，教师习惯于包揽全部，而建构主义强调数学知识不是机械地从一个人迁移到另一个人，而是基于个人的经验，交流，通过反省来主动构建，学生要利用自己现存的知识来过滤和解释新的信息，同化并且完善认知结构，教师在学习的过程当中搭建支架，使学生能够掌握，内化所学习的知识；??后逐渐撤去支架，把管理学习的任务交给学生，最后让学生学会独立学习。 　　2 二次函数解题中的支架式教学探索 　　二次函数具有多种性质，这些性质并非单一体现，而是综合体现出来的，传统型课堂教师在教学中将所有的性质直接阐述，学生总是在教师讲题时表示理解，独自进行解题时，却陷入了不知所措的混乱中，这是因为没有真正理解和掌握的缘故。 　　高中二次函数的学习主要涉及二次函数的图像，性质包括定义域、单调区间、奇偶性、最大值和最小值。我们挑选具有代表性的一些习题，并对这些习题进行支架式教学探索。 　　例题如下：若函数 （） = + 满足 （ + 1） = （），且 （0） = 3，则 （）与 （）的大小关系是： 　　A. （）≤ （） B. （）≥ （） 　　C. （） （） D.不能确定 　　给出这道题以后，首先让学生们自己去解题，一些学生刚刚接触到这道题时会给出这样的解法：由 （0） = 3，将 = 0， = 3带入上式后得出 = 3。又由于 （ + 1） = （），带入 （）后得出 + 3 = + 3 ，化简后得到 = 0，得到 = 2。故 （） = ，然而又如何比较 （）与 （）的大小呢？学生在这里就遇到了瓶颈。 　　老师首先应当表扬学生们在解题过程当中进行了积极的思考，接下来老师可以给一个提示：我们曾经学过与对称轴等距离的两个数对应的函数值相等，即 （） = （）时，对称轴为 = 2，并且注意变式 （） = （2）的对称轴也同样是 = 。 　　接着学生会发现可以这样解题：由于 （ + 1） = （）可知对称轴为 = 1，则 = 2，又由于 （0） = 3，那么 = 3。同时也很容易由对称轴联想到对称轴两边的单调性，这样就可以进行接下来的分类讨论：当≥0时，≥≥1， （）≥ （）。当 （），所以综合起来，应当选A。 　　学生们可以在这样的学习当中主动进行思考，而教师则需要在学生们解题遇到困难时