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浅谈高中物理教学中形象思维能力培养 　　【摘 要】高中物理教学要高度重视培养学生的形象思维能力，具体的策略有：丰富学生的表象储备，增加形象思维素材；培养学生运用物理形象进行形象思维的习惯；培养和发展学生的想象力。 　　【关键词】高中物理教学；形象思维；能力培养 　　培养学生思维能力是高中物理教学的重要目的和要求。形象思维与抽象思维是两种基本的思维形态，传统的高中物理教学相对重视学生抽象思维、逻辑思维的训练，较为忽视对学生形象思维能力的培养。这种忽视物理学的形象思维的教学，往往使学生头脑中未能建立起与物理知识相应的形象，构筑不起与物理知识相应的物理图景，制约了学生对物理学的学习和掌握。因此，我们高中物理教师在教学中要高度重视培养学生的形象思维能力。 　　1.物理形象思维的特点 　　物理形象思维是以物理表象为思维材料而进行的思维，物理形象思维具有的特点是：形象性、二维性、动态性、创造性。 　　1.1 形象性 　　形象性是物理形象思维的最基本、最重要的特征。物理学中的形象材料非常丰富，在物理学习和研究物理事物的过程中，思维对象都具有形象性。①物理研究对象具有形象性；②物理的运动、发展过程及在此过程中产生的现象具有形象性；③物理学中人类创造的观念具有形象性；④物理实验具有形象性。 　　1.2 二维性 　　物理形象思维的过程是感觉—知觉—具象—概象—意象。即人们首先通过感官感知事物，然后大脑对事物形成记忆中的具象，再经过对储存在大脑中的大量同类具象经过分析、综合、抽象、概括的加工过程，形成反映同一类事物共同的、本质特征的概像，再通过分割、整理、重新组合这些概像，最终形成创造性的、具有理性内容的意象。由此可见，物理形象思维必须从多方面、多角度、多渠道对物理事物的形象进行思维，每一步之间不像物理抽象思维那样前后连贯、线性地，具有必然的一维性因果关系，因此，形象思维具有二维性。 　　1.3 动态性 　　动态性是物理形象思维的重要特征。因为物理形象思维的对象常常是动态的。如简谐振动、带电粒子在电磁场中的偏转、波的传播等物理过程都是动态的。 　　1.4 创造性 　　物理形象思维的三种基本形式是表象、直感、想象，其中想象是对已经储存在头脑中的表象加工、改造、形成新表象的过程，因此可以说物理形象思维具有创造性。在物理学史上，许多理论和观念都是物理形象思维的结果，如质点、理想气体、场、夸克、黑洞、原子的核式结构等都充分体现了物理形象思维的创造性。 　　2.形象思维在物理学中的作用 　　无论是在物理学的发展过程，还是在物理学的学习过程，形象思维都具有无可替代的重要作用，具体表现在以下几个方面。 　　2.1 形象思维是提出物理假说的重要途径 　　物理学的发展离不开形象思维，物理理论的形成，一般经过五个阶段：提出问题—搜寻事实—捕获信息—建立假说—形成理论。在建立假说阶段，起作用的往往是物理形象思维。爱因斯坦指出：“要指向理论的建立，当然不存在逻辑的道路，只有通过构造性的尝试去摸索，而这种尝试是受支配于对事实知识的慎密考查的。”粲夸克的预言、卢瑟福原子核式模型假说的提出、爱因斯坦光子假说的提出等都是物理形象思维的结晶。 　　2.2 形象思维为物理学习提供形象支柱 　　物理学的学习过离不开形象思维，形象思维为物理学习提供形象支柱。 　　2.2.1 形象思维有助于建构理想化的形象 　　建构理想化的形象，虽然需要抽象思维，但必须经过形象思维对感知到的物理事实进行加工、改造，形成物理事物的表象，并且抓住主要表象、舍弃次要表象，形成具有该类物理事物共同本质特征的概象，然后才能抽象出理想化形象。离开了形象思维，就无法形成理想化本质形象。物理学中的理想模型、理想过程、理想实验都是形象思维和抽象思维共同作用的结果，而形象思维在此过程中提供思维的内容和材料，为抽象思维奠定形象基础。 　　2.2.2 形象思维有助于促进概念的理解和掌握 　　物理概念是对同一类事物物理共同本质特征的高度概括和抽象，物理概念的形成是从具体到抽象的过程，实际上是抽象思维和形象思维相互作用的过程；学生对概念的理解和掌握还需要从抽象到具体的过程，这一过程需要依靠形象思维，充分发挥想象力。因此，形象思维对概念的理解和掌握有促进作用。 　　2.2.3 形象思维有助于促进物理规律的理解和掌握 　　形象思维对物理规律的理解和掌握同样有促进作用。物理学中许多重要的理论模型和规律如分子结构、原子结构、理想气体模型、万有引力定律、狭义相对论中的洛伦兹变换等，只有充分发挥形象思维的想象力，建立起清晰的表象，才能有效地加以把握和理解。 　　2.2.4 形象思维有助于分析运动过程和习题教学 　　物理问题的解决需要有极强的目的性和方向性，解决问题时，必须借助于形象思维。首