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学生工作中群体性与个性教育 　　作者简介：王伟波（1978–），男，浙江余姚人， 硕士，讲师，主要从事思想政治教育研究。 　　刘望秀（1982—）女，福建宁化人，就职于浙江工商大学，讲师，应用心理学硕士学位，研究方向为思想政治教育。 　　摘要：本文从学生工作中的群体性教育与个性教育的关系出发，阐述了群体性教育与个性教育相辅相成的关系，分析了群体性教育中易出现淹没个性的几个问题，提出了进行个性教育的新思路，指出了在学生工作中应将两者结合起来，促进学生的个性发展。 　　关键词：学生工作；群体性教育；个性教育 　　心理学对群体是这样定义的：在群体中，人们互相依赖，至少有相互交流的可能性，成员间会相互影响[1]。目前我国高校的学生工作大多以班级或寝室为载体，一个班级或一个寝室的同学就构成了一个群体，也就是说学生工作很大部分是群体性工作。学生工作???来强调集体建设，重视集体环境对学生成长成才的作用，也就是利用群体的力量来引导学生。但是进入大学校门的大学生正处于从青少年向成年期的过渡期，生理机能趋向成熟，心理品质得到较全面的发展，个性逐渐形成。这是对大学生进行个性教育的关键时期，抓住这一关键时期进行良好的个性教育有利于学生形成良好的个性特征，有利于学生完善人格，提高创新能力。 　　一、 辨析群体性教育与个性教育的关系 　　（一） 群体性教育的涵义 　　群体性教育也就是使学生社会化的教育过程，其职责是把个体培养成社会需要的能承担各种社会角色的职能，具体讲，就是组织个体在群体中完成各项学习活动，掌握社会知识、技能和规范，能融入到群体中，取得社会成员的资格[2]。群体教育的手段大多采用的是面向群体说教及组织集体活动。在群体教育的过程中离不开个人的行为，个人通过群体教育，积极参与集体活动，适应社会环境，再现社会经验。群体教育的内容极为广泛和丰富，教育过程是一个非常漫长的过程，至少包括以下几个最基本的方面：（1）学习掌握基本生活知识和劳动技能；（2）内化社会的行为规范；（3）确立培养自我观念和人生目标；（4）促进个性的形成；（5）培养社会角色[3]。 　　（二）个性教育的涵义 　　个性教育的职责是培养个体独立、健全、独特的人格。个性这个词语包括着两个层面的意义，一是内在特性，二是外在表现，在现代心理学当中，常把个性理解为一个人的整个心理的面貌，也就是具有一定的意识向性和鲜明的个性差异性[4]。内在特性具体体现在人的个体的能力以及气质、性格。后者则体现为理想、信念以及人生观上面，这两个部分进行了一个有机的结合，并成为一个整体的结构，它是个体在社会群体中的独特表现形式，然而，个性并不是一个固定不变的表现，也是会随着环境不断变化和发展的，作为人的本性，它植根于社会性，是在人的生理素质的基础之上和特定的社会历史条件之下，通过社会实践活动的发展而来的。 　　个性化则是个性在形成和发展以及表现的过程。个性化这个过程与社会的变化紧密相连，也是与社会相互作用的。这具体表现为个体对群体、社会的适应，然而个性化反应的应该是在适应的基础之上不断发展和变革，其核心是通过实践使个体的自主性、独特性和创造性的形成。人的社会群体化过程必然伴随个性化，同时也必然趋于个性化[5]。 　　（三） 群体教育与个性教育相辅相成 　　由此可见，群体性教育与个性教育并不是对立的，并不是说学生工作者强调群体教育，而学生要求个性教育，教育人的过程是社会群体化和个性化相统一的过程。人的社会群体化和个性化是人的发展的相辅相成的两个侧面，因此学生工作中的群体教育是个性教育的基础，个性教育是群体教育的内容，彼此相互渗透、相互融合、相互促进。 　　二、 群体教育工作中易出现的问题 　　群体教育的典型做法就是群体建设，使群体具有强大的凝聚力，密切群体成员间的关系，提高群体成员的士气，使群体成员对群体有一致的认同。这样群体成员势必要受群体影响，并服从群体规范，使群体功能得以实现。但是人和人之间的影响并不总是积极的。有时候群体中他人能激发人更加努力，这种效应在心理学上称为社会助长效应。而另一些时候，集体活动使人松懈下来，努力程度减少，这种效应称为社会懈怠。如学生在参加集体活动时，当不能被单独评估时，往往比单独一个人完成任务时努力程度小些。当学生认为自己的努力会“淹没在群体之中”时，就会在群体中松懈下来，因为他觉得没人知道他做得好不好，他也不要为自己的行为负责。甚至在一个匿名的群体中，有些学生会感到自我身份意识的缺失（这种现象心理学上称为去个性化），在群体中会失去自我，表现得和单独时不一样，更有甚者会做出一些不理智的事情。有研究者发现，当个体的个性身份被隐藏，所在的群体越大时去个性化程度就越大，在这中状态下个体很少关注自己的价值观和行为[1]。 　　消除群体中的社会懈怠的最直接