过程性评价 - 成长博客- 新思考网.pptVIP

建立高中新课程学业成绩评价体系的几个问题 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 高凌飚 2006.10.24 建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系。 2×2 模型 两个层次：模块—毕业水平 两种方式：终结测验—过程性评价 正确认识与实施过程性评价 模块终结性测试的改革 必修课水平检测与质量监控 高考与新课程改革 正确认识和实施过程性评价 何谓过程性评价？ 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 过程性评价 一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。 采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。 主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。 功能包括 对学习的质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题； 促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法； 理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。 过程性评价与形成性评价在理念上的区别 侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。 为什么要进行过程性评价？ 对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。 体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。 过程性评价要评价什么？ 学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 → 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度； 谁来评？—过程性评价的主体 过程性评价的主体和方式包括： 自己—自我反思式评价 同学—同伴相互评价 教师—根据观察和作业情况给评语 家长—根据在家中的表现进行评价 应以学生的自评和互评为主 怎么评？—过程性评价的方式 对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。 对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的时间，阅读学生成长记录并做出家长的评价。 对中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。 过程性评价的主要可行方式 学习总结会 在模块学习结束后，用一节课时间，让学生分小组讨论：我学到了些什么？学的怎么样？存在什么问题？应该怎样改进？等问题。同时相互指出同学学习种的问题、提出建议，并进行自评、互评。 教师通过批改作业和课堂观察，进行及时的评价 逐步形成批改作业的规范，不是简单地打勾打叉，还针对作业反映出来的学习问题写简单的评语。评议的维度主要有：对知识的理解、思维的深度和灵活性、学习方式方法、学习态度。 结合专题学习活动进行评价 要预先拟定评价的维度和标准，把标准告诉学生，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因。 过程性评价的特点 在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式； 采取目标与过程并重的价值取向； 实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标； 全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素； 主张内外结合的、开放的评价方式； 主张评价过程与教学过程的交叉和融合； 主张评价主体与客体的互动和整合； 作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。 过程性评价的优势 对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。 与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。 不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有