课改力量主体缺失与对策.docVIP

课改力量主体缺失与对策 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0014-03 　　教育改革的主体形态及其结构是有效推进基础教育改革的必要条件。基于历史和现实的考察，根据成员身份的不同，以及在改革目的、性质、内容、方法、策略等方面的差异，可以将推动我国基础教育改革的现实主体划分为“政策规划性主体”、“理论建构型主体”、“实践突破性主体”、“商业炒作型主体”和“社会公益型主体”五种形态[1]。任何教育改革都必须依靠特定的主体来完成，能否形成具有明确的改革意识和改革能力的改革主体，直接决定着改革能否真正发生和取得成效。作为推动我国基础教育改革的有力之士，“实践突破型主体”主要由身处教育第一线的中小学校长、教师、学生及其父母组成，其共同旨趣在于改善教育环境和获得更多教育自由。 　　一、新课程改革参与主体的权力表征缺失 　　（一）政策制定中的利益博弈导致目标偏离 　　从宏观上看，课程改革之所以要发生，往往是因为社会各个利益群体在课程资源分配上的均衡被打破，利益群体的利益对比发生了变化；课程改革之所以能够发生，则主要是各个利益群体在政治上达成了新的妥协，或者是某个或某些利益群体在利益的博弈中处于优势，从而有足够的权力重新制定资源分配方案[2]。因此，课程改革的运行过程，都必须非常认真地考虑和对待与该项改革政策相关的利益群体的利益诉求。“政策的实质是在各利益团体间分配公共财富，其要旨在于达成其间的平衡”。 　　（二）教师在新课改中转换“不适应” 　　几年来的新课程改革实践表明，缺乏能“与新课程同行”的教师，主要表现为教师与新课程改革要求“不适应”，“不适应”是指教师在主观上存在的与新课程改革要求的差距。对新课程改革的认识主要不在于对有关课程政策与形式变化的了解，而在于更为深层次的文化观念的变革，以及在此基础上所发生的心理定势的调整。但现实是，教师对新课程的认识与理解更多地停留于形式上的、浅层次的对课程管理的政策、教学方法、教材内容等方面变化的把握。 　　（三）学生在成人世界的预演中缺乏自???权 　　不要说新课程改革的过程中，即使是在日常的学校生活中，社会因素潜移默化的在孩子们内心深处产生的影响都是不容忽视的。如果孩子在一个高度竞争的环境下从事学习活动，势必会因竞争法则的残酷，不能充分体验学习生活的快乐。像老师和家长期望，学校要求的那样去做，孩子们就一定会有一个美好的未来吗？这里，有家长为未来孩子的谋划，有学校、老师的切身利益，如考上名校的人数影响学校的排名，教师奖金的发放等。其中，唯一缺乏的是孩子自己的选择[3]。 　　（四）家长在“社会竞技场”中失去对教育预期的平常心 　　“望子成龙”作为一种良好的愿望是无可非议的，问题在于有些家长单凭个人的主观意志，想当然地过高地设计自己的孩子，并把这种愿望转化为一种不可改变的压力强加在孩子身上。孩子之间的竞争，已演化为家长之间的竞争。这种竞争的客观存在，已使家长失去了对子女教育的平常心。他们对孩子的关注已不再是孩子的身心健康发展，而是把考试、竞赛、拿奖联系起来。 　　二、新课程改革参与主体权力表征缺失的社会心理分析 　　（一）校长难以寻求改革与稳定的关系 　　在诸多的研究中，人们对校长与教育改革之间的研究涉及的还比较少，对此的认识仅仅局限于行政的理解，即寄希望于校长通过行政上的支持或干预，达到变革者所预想的目的。今日的学校正处在变革激荡的时代，校长们感到最大的压力是如何处理变革与稳定的关系。虽然我们看到校长们的日常工作更多的是维持学校内的秩序和稳定，但其实每位校长都在不停思考着学校与社会的适应性问题，在听取或接受各方面的意见，以作出各种可能的调整。如何处理改革与稳定的关系，主要取决于校长的角色定位和上级部门的意图[4]。一般新校长都在上任时产生或提出许多新的改革设想，但随着与现实的不断磨合，特别在遇到实际问题或阻力后，他们便很快学会了如何应对这些问题或阻力。许多校长懂得了如何在不同的情境中使用权力：对教师行动支持或干预，这取决于教师行动是否会对全局有利或有潜在的影响。 　　（二）教师迷失在充满“意义”的改革旅程中 　　人是有目的、有追求的动物，教育更是有目的的人类活动，教师对于“意义”的渴求自然是毋庸置疑的。对已经熟悉现有教育教学“套路”的教师来说，课程改革在某种程度上是现有秩序和意义的破坏者，它可能会否定教师长期形成的价值也可能会让教师通过长期工作经历建立起来的策略系统变得一文不值。教师的中下层社会处境，也会造成教师在顺应和超越、改变与维持等方面的纠葛与冲突。富兰曾经指出，课程改革如何得以实施，决定于教师的所做和所为[5]。然而现实的情况是，课程改革的推行脱离了教师已有的经验和知识，否定了教师的工作和生活意义，甚至消