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课改课堂中关于设计课堂问题举例 　　摘 要： 教师在化学教学过程中应注重对设计问题梯度的把握，培养学生的逻辑思维能力和合作探究意识。本文列举具体的教学片断对课堂问题的设计进行说明。 　　关键词： 中学化学教学 问题设计 基础问题 引申问题 生成性问题 　　“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。其中“慎思之”是辩证思考，探求真谛，把握规律；将教学内容问题具体化，就是创设一系列问题情境，有目的、有计划、有梯度地引导学生，用问题解决学习行为方式和科学的事实、理由，寻找分析问题的方法和途径，培养学生逻辑思维能力、合作探究意识。在化学教学过程中，问题是引发学生思维与探究活动的向导。 　　在课堂上，教师提出问题，让学生带着问题合作探究，才能体现出合作探究的价值，探究才真正有效，才能激发学生的学习动力。只有设计恰当的问题，特别是设计围绕课??主题的一系列问题，才能有效启发学生思维，真正有效促进学生主动学习。 　　教师在教学过程中对设计问题梯度的把握，应做到由表及里，层层递进，步步深入，把学生的思维逐步引向求知的新天地。问题深度是教学中无法回避的问题，它是影响教学效果的重要因素之一，把握合适的深度，既有利于发展学生的思维，又有利于激发学生的探究欲望。 　　一 　　基础问题要具有一定的基础性，让学生略加思考就可以回答。引申问题要有一定的开放性，让学生跳一跳可以够得到。将封闭性问题转化为具有一定开放性的问题，让学生经过小组讨论能得到想要的答案。下面以“酸碱中和滴定”的教学为例进行说明。 　　（一）基础问题 　　[问题1]今有100mL未知浓度的氢氧化钠溶液，你能想出多少种测定其浓度的方法？ 　　[问题2]酸碱中和反应的实质是什么？试找出下列各反应中c■、c■、V■、V■之间的关系： 　　1.盐酸跟氢氧化钠溶液恰好中和； 　　2.盐酸跟氢氧化钡溶液恰好中和； 　　3.硫酸跟氢氧化钠溶液恰好中和； 　　4.磷酸跟氢氧化钠溶液恰好中和。 　　（二）引申问题 　　[问题3]有未知浓度的氢氧化钠溶液0.23L，需加入0.11mol/L的盐酸溶液0.29L，氢氧化钠溶液的物质的量浓度是多少？ 　　[问题4]实验室有未知物质的量浓度的氢氧化钠溶液，怎样测定它的准确物质的量浓度呢？ 　　（三）探究合作问题 　　[问题5]为使酸碱中和滴定结果准确要解决的两个关键问题是什么？如何准确测定两种溶液体积？启发引导选择哪种仪器误差会更小？ 　　投影： 　　[问题6]如何准确判断酸碱恰好中和？ 　　（追问）怎样选取择指示剂？ 　　[问题7]为什么酸式滴定管与碱式滴定管结构上不同呢？ 　　[问题8]在中学化学中，哪些仪器在使用前需要检漏？ 　　[问题9]滴定管为什么要润洗？ 　　（四）生成性问题 　　讨论：用标准的碱溶液滴定未知酸，请分析误差： 　　①滴定前，在用蒸馏水清洗碱式滴定管后，未用标准液润洗。 　　②移取待测酸溶液时，移液管的残留液吹入锥形瓶中。 　　③滴定前，滴定管内有气泡，滴定后气泡消失。 　　④滴定过程中，锥形瓶振荡太激烈，有少量溶液溅出。 　　⑤读取V碱的刻度时，滴定前平视，滴定后仰视。 　　⑥若酚酞作指示剂，最后一滴碱滴入使溶液由无色变为浅红又变为红色。 　　二 　　在授课过程中将科学探究引入课堂，让学生体验科学的探究过程，提高学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。如《沉淀溶解平衡》教学片段的科学探究设计： 　　（一）基础性问题 　　[问题1]什么叫饱和溶液？什么叫不饱和溶液？ 　　[问题2]物质的溶解性指的是什么？物质溶解性与什么有关？能否精确表示物质的溶解能力？ 　　[问题3]什么是固体物质溶解度？有哪些注意事项？ 　　[问题4]物质的溶解性与溶解度大小有何关系？具体如何量化？ 　　（二）引申性问题 　　[问题5]NaCl在水溶液里达到溶解平衡状态时有何特征？ 　　[问题6]要使NaCl饱和溶液中析出NaCl固体，可采取什么措施？ 　　[问题7]在饱和NaCl溶液中加入浓盐酸有何现象？ 　　（三）探究性问题 　　[问题8]可溶的电解质在溶液中存在溶解平衡，难溶的电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？如何证明？ 　　[问题9]沉淀在水中的溶解过程实际上是可逆过程，存在着化学平衡称为沉淀溶解平衡，如何定义沉淀溶解平衡？ 　　[问题10]沉淀溶解平衡是化学平衡的一种，根据化学平衡，你认为沉淀溶解平衡具有哪些特征？ 　　[问题11]溶解平衡的特征有哪些？ 　　（四）生成性问题 　　[问题12]难溶物的溶度积常数有什么用途？ 　　三 　　例如苏教版必修Ⅰ中“次氯酸的漂白性”科学探究设计： 　　（一）基础性问题 　　知识基础：氯水中存在