试论高职思想政治理论课教学“综合全程考评体系”构建.docVIP

试论高职思想政治理论课教学“综合全程考评体系”构建 　　摘要：当前，高职思想政治理论课教学考评存在着考试的内容教材化、考试的方法教案化、评价的方式简单化、考评主体单一化、忽视考评结果的科学分析等弊端。可以采用“综合全程考评体系”，解决上述弊端。 　　关键词：高职；思想政治理论课；综合全程考评体系 　　中图分类号：G424.7 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0131-02 　　一、高职思想政治理论课教学考评方式必须改革 　　1.当前高职思想政治理论课教学考评现状 　　当前，高职院校思想政治理论课实行的是“一张试卷定成绩”的教学考评方式。这种应试教育观念影响下形成的传统考试模式早已在人们心中根深蒂固，相当一部分教师还没有从应试教育的窠臼中摆脱出来，存在没有纸面考试就不适应、不采取结构分值就不放心的积习。教师为单纯的考试而机械教学，学生为应付考试而死记硬背。 　　2.改革和创新教学考评体系是高职思想政治理论课的内在要求 　　那种忽视学生的能力和素质，以教师简单评定等级分数、学生机械记忆、简单了解课本知识应付考试、重知识点考核轻实践考核的传统教学考评体系，已经明显不能满足新时期对高职思想政治理论课教育教学的本质要求，也无法满足高职教育培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才的内在要求，已成为制约思想政治理论课教育教学改革向纵深发展的瓶颈。 　　二、高职思想政治理论课教学考评中存在的弊端 　　1.考试的内容教材化 　　传统的考试体系，要考的内容基本都是来自于课本教材。许多高职院校思想政治理论课考试的试题几乎都可以在教材或笔记中找到原封不动的答案。学生基本上不用动脑思考，考试时把答案原样照抄就行。教师在命题设计上既没有考虑高职生的学习特点，也没有考虑学生的学习实际，没有注意把课堂理论与解决实际问题结合起来，缺乏针对性，导致试卷“死题”多、“活题”少，客观题多、主观题少。这种被教材束缚的试卷不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临阵抱佛脚”、突击背一下课???就万事大吉的侥幸心理。 　　2.考试的方法教条化 　　长期以来，用考试作为成绩评定的标准的观念已经根深蒂固，形成了一定的思维定式。高职院校中普遍存在没有纸面考试就不适应、不采取结构分值就不放心的积习，考试似乎成为考评的唯一方式。教条化的考试体系不仅难以考查学生运用理论分析具体实际问题的能力，而且难以反映高职学生的内心思想世界，更难以发展学生个性特长、激发学生学习兴趣、推进学生科学世界观的形成。 　　3.评价的方式简单化 　　目前，高职思想政治理论课成绩计分主要由“平时成绩+期考成绩”两部分组成，两个部分按四六开或三七开的比例进行期末成绩评定。但由于教师对学生的平时表现缺乏了解，实际操作中平时成绩常常是任课教师凭印象随意打分，或者按考勤情况、或按平时一两次作业直接定夺。由于教师没有认真去考量学生的学习过程和平时表现，使得有些学生已经出现违反校纪校规的行为、受到学校的纪律处分，但该门思想政治课的成绩评定却是良好甚至是优秀。由于考评缺乏科学性，就很难让学生信服，根本谈不上衡量了大学生的马克思主义理论素养和道德品质水平了。 　　4.考评的主体单一化 　　工学结合人才培养是高职院校有别于其他高校一个最显著的地方。这种培养模式不仅要求在教学、实训等环节上校企双方人员共同参与，在学生思想政治教育方面同样需要双方共同参与，学生在实验、实训、设计、实习等实践教学实践中的表现应该听取企业人员的评价意见。因此，从事思想政治教育的主体结构中，既有专职思想政治理论教学的一线教师，有从事学生教育管理的辅导员、班主任，又应有工厂车间里的师傅、技术员等企业方的人员。只有校企双方共同承担育人的责任，才能形成更大的教育合力，切实提高教育管理工作的实效性。目前的考评仅限于任课教师作为单一的主体，以课堂为中心来考查学生，忽视学生在课堂之外以及“工厂车间、服务场所和田间地头”的表现，是不全面的。 　　5.忽视对考评结果的科学分析 　　对考评的结果进行科学分析，是进一步提高教师教学质量与检测学生学习效果的重要手段。但是，在传统的考评体系下，课程考试结束后，学生往往关心的是自己的考试卷面分数，认为“60分万岁”，考试及格就行。而授课教师也仅简单地计算学生的考试通过率、及格率，既不重视对考试成绩的总体分布进行统计，也不重视对考试的难度、区分度、复盖度等指标进行比对与分析。这样一来，教师盲目地教、学生被动地学，考评中存在的问题与不足很难在下轮的考试中得到克服与改进，更难以达到好的考试效果。 　　三、高职思想政治理论课教学“综合全程考评体系”的构建 　　1.“综合全程考评体系”的内涵 　　“综合全程考评体系