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课本剧打开语文课改一扇新窗口 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0057-02 　　面对新一轮语文课程改革，如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，对此，笔者进行了可行性研究。笔者在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用课本剧这一新兴的教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，不失为一种理想的教学方法。 　　1.文化认识的统合 　　1.1课本剧的语言学意义。语言是人类最重要的交往、思维和传递信息的工具。在人类语言生活的历程中有三次飞跃：第一次飞跃，即由以声音为材料的语言信号转化为文字信号，使听觉活动扩大为听觉和视觉的联合活动（这是课本剧的基本特点）。第二次飞跃，即由单语言生活发展为双语言生活（这是演练课本剧的重要要求）。第三次飞跃，即语言留传和转换技术的突飞猛进（是编、演课本剧丰富多样的信息源）。因此，引导学生读——思——编——演课本剧，是体验语言生活飞跃的趋势，掌握和运用语言生活飞跃的成果。 　　1.2课本剧的文化学意义。戏剧是一种极为复杂的文化现象，是一种群体性的艺术活动，是既具有时间艺术特性又具有空间艺术特性的综合性艺术。学生群体可以通过这种艺术活动来反映认识的文化、规范的文化、艺术的文化和社会的文化。借戏剧语言和行动来表达自己的文化理想。 　　1.3课本剧的心理学意义。苏珊o朗格认为艺术是一种生命活动的投影，而对于戏剧来说，这种生命活动的投影就是一种生命仪式。人类通过这种仪式而获得成长。这是因为它具有两大功能：一是开发功能，即开发大脑潜能的有效信息源。二是促进功能，即促进个体社会化的形成和发展以及人格的完善。课本剧正是让学生认识生命仪式，在自主、合作、探究的氛围中产生艺术冲动、吸纳艺术信息、进入艺术状态、获得艺术体验、形成艺术意识、发展艺术能力，从而完善艺术心理结构。 　　2.教学策略的优化 　　课程改革重视过程的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种被引导的创造。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。主体教育论认为犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点。因此，我们的引导策略是在读中找戏，在戏中觅趣，让学生以最大的热忱投入热烈的表演。 　　2.1在读中找戏，变静态为动态。在鼓励学生自主读书的过程中，注重培养探究性阅读和创造性阅读的能力是十分必要的。因为只有如此，才能把书读活，读出影响来，读出形象来。如果寻机启发他们在读中找戏，那就不仅能激发阅读兴趣，且能发展其形象思维及合理想象，将静态的符号语言转化为动态的情境语言。由于阅读材料内容的复杂性，形式的多样性，以及阅读环境的差异性，这种转化一般可分为三个层次： 　　2.1.1接触改体。在课本教学中，如接触到一篇课文，它有人物、有故事、有情节，甚至有对话，则可以短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，改变文体，当堂表演。 　　2.1.2即兴延伸。在课堂教学中，若遇一篇课文，它有人物、有场景、但无故事、无对话，则不妨鼓励善于形象思维，勇于当众表达的部分学生，顺应文章原意，通过内在语言先园通故事情节，瞬息即行表演。 　　2.1.3二度开发。在课堂教学中，若遇一篇课文，它既无人物，也无情节，但有事物、有联想，则可因其内容先分组讨论，共找戏眼，然后根据戏眼的需要，再分头笔拟对话，扮角表演。 　　2.2在戏中觅趣，变封闭为开放。教育家巴班斯基认为趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化，就课本剧而言，就是说学生在戏中不仅应寻觅情趣，而且还要获得意趣。不但要注意积累，更要注重开拓，变封闭为开放，将探索某种事物或活动的心理倾向，积极转化为获取信息，有意识搜集信息、有主见处理信息的能力。 　　3.心灵智力的启迪 　　在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合。在教育结构体系上，强调知识和能力、过程和方式、情感态度和价值感的整合。在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合。在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的整合。而课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一独特的动态中，使语——文——剧陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪。 　　3.1引导横向学习风格。演课本剧虽不及戏剧文学那样具有高度的集中性，尖锐的戏剧充突和人物语言的高要求，但它必竟是综合艺术，是文学、音乐、美术、舞蹈的综合体。它也要以戏剧的本质规律去运作，而且越接近这个规律就必须形成横向学习的风格，以弥补纵向学习的不足，因此参与者的创造性思维和实践能力达到了一个新