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课程微博知识分享效用研究 　　【摘要】为了解课程微博的知识分享效用，该研究以“教学设计师”课程微群为个案，从知识分享的内容效度和传播效度两个方面，分析该课程微博的知识传播分享效用。结果发现：在被统计的微博中，大部分内容是用来传播分享知识的课程相关微博：超过三分之一的微博引起了学生与老师的广泛参与和深入讨论。有影响力的微博个案分析也表明，“问题提出”类微博能引发更多成员参与，并且能激发更多评论。 　　【关键词】微群：知识分享；内容效度；传播效度 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0085-05 　　引言 　　微博即微型博客，是Web2.0新兴起的一类开放互联网社交服务。它利用无线网络、有线网络、通信技术进行即时通讯，是一种允许用户及时更新简短文本（通常少于140个字符）并可以公开发布的博客形式。用户可以通过电脑、手机、即时聊天工具等多种途径随时随地向网站发布文字、图片和视频等内容，同时可以实时跟帖及转发某些用户发布的信息。可以说，微博以其文本碎片化、发布渠道多样化、病毒式信息传播和社会化的人际网络等特点，迅速在世界范围内风靡开来。 　　相对于强调版面布置的博客来说，微博的内容只是由简单的只言片语组成，从这个角度来说，对用户的技术要求门槛很低，而且在语言的编排组织上，没有博客要求得那么高；一个或几个短句，将心中最想说的话写下即可，符合当前网民快节奏的生活需求。同时，受众在接受信息的过程中，可以根据自己的兴趣选择感兴趣的话题，没有阅读的压力和视觉疲劳，还随时可以发表自己的观点，和网民进行在线交流。微博上面有很多标签，只要你点击自己感兴趣的主题，就可以和网友进行实时互动交流。所以，大学生合理地利用微博，不仅可以学习专业知识、培养专业兴趣、提高专业水平、扩展知识面。同时可以联合志趣相近的网友，建立微群，进行交流讨论。 　　在这样的背景下，教育研究者积极探索微博辅助课程教学、有效整合微博信息传播和课程信息传播的有效方法。在研究者利用微博平台整合《大众传播学》、《C程序设计》、《??算机文化基础》、高中《通用技术》等课程的教学中，微博平台均表现了良好的辅助作用。一项对研究生利用Twitter构建虚拟团队来推进高校知识共享的研究表明，Twitter具有无可比拟的优势。美国马里兰州一位八年级的英语教师尝试在课程设计中将微博作为学生在线协同写作的平台，研究结果显示，微博平台利于团队合作，能够促进协作学习。以上研究从不同的方面论证了微博平台应用于学习的能力，为更近一步地开展与微博有关的教育和学习活动，提供了有价值的信息。以微博作为课程辅助工具的相关研究大都没有更进一步详细的论证和数据分析。因此，本研究将从通过微博促进教学的实际案例出发，来探究微博传播知识的广度和深度对促进学习的实际支持程度。 　　一 研究设计 　　本研究以“教学设计师”微群为个案，探索微博群支持学习的效度问题。“教学设计师”微群是以某师范学院《教学设计》课程为依托，在2011年开设，目前成员数为62，其中共有59位学生，三位老师，成员数量基本稳定，班级课堂活动开展以小组为单位；该微群主要用于辅助课程学习，分享知识，学习交流，因此该微群符合研究问题的需要。研究的时间采样定位于微群学期应用的稳定期，从2012年3月1号截至2012年4月15号。采样时间内的微博逐条按照表1所示的类目表登记，以筛选出内容与课程相关的微博。 　　在微博平台中，一条微博的传播效度，主要是通过该微博被关注的程度来体现，具体表现为被评论、被转发的情况。课程知识在微博中的传播主要由个人发表微博，或者通过分享，或转发，或者自己提出问题，发表建议等等方式，然后这些微博以广播的形式发送到每个接受者，接受者接到信息之后首先判断信息的对自己有无一定的价值，值不值得自己去关注，当接受者认为这条微博对自己有实际意义，接受者就会对这条微博做出回应，或者评论发表自己的见解，或者分享，或者转发。 　　课程知识传播主要通过同学们对微博的回复和评论，展开相互讨论。从初步统计的数据来看，如果一个同学分享了一些知识或者转发了一些比较好的链接，当这些知识和链接被发送到信息接受者处时，接受者并没有做出回应，也没有转发或分享到自己的知识存储库中，即使有一小部分人对这类微博关注，也都是对所转发的知识或者分享的内容进行评论，相互讨论，所以下面仅从对微博的回应方面来分析微博的知识内容效度和传播效度。鉴于微博传播的特殊性，微博一旦在微群中发布，只观看，而不做任何评论或转发等实际行为的用户（相当于论坛中的潜水者）无法统计，不列入本研究的范畴。因此，微群中知识传播的效度分析，将从每条微博获得评论的人员情况和数量情况来衡量，以绘制微博在成员中的传播路径效果图，并将传播效度的