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课程改革研训机构思与行 　　县级教育研训机构，是组织县域教育教学研究、开展教师培训的专门机构；是助推素质教育实施、教育质量提高的专业机构。在深入推进课程改革的当下，应切实履行好研究、指导、服务等职能。为课程改革提供强有力的专业引领和技术支持。 　　一、研究：引领课改科学前行 　　基础教育课程改革是一项以追求人的尊严和幸福为终极价值的教育改革。是科学发展观在教育领域的具体体现。它要求教育必须遵循教育规律，遵循学生成长规律，尊重学生的个体差异。为学生提供适合的教育。促进学生科学发展、健康发展。 　　课改十余年。在方向上、理论上、理念上、实践中都取得了丰硕的成果。但它倡导的生本理念，推崇的人文关怀，在实践层面仍有许多的问题亟待解决。一是价值取向问题。一些人认为以知识为中心的教学变了、改了，必然会引起教学质量下降。二是能力、素质乏力的问题。课程文化如何构建、课程管理如何实施、合作探究学习如何操作，部分领导、教师心有余而力不足。三是评价制度滞后的问题，现实中综合素质评价仍然让位于学业成绩。教学目标仍然直指知识技能……同时，还有研训工作针对性不强，比如重学科研究轻课程研究，重技术指导轻价值引领，重教师使用轻教师培养等问题。 　　面对上述问题，专门机构、专业机构必须予以正视和积极回应。这需要我们带领和组织一线教师进行深入的实证研究、务实的行动研究和持续的反思拷问。当前，我们应着力于开展：三级课程有效开设及课程资源有效开发的研究；“卓越课堂”的内涵及基本教学形态的研究；“三分教育”（分层教学、分组学习、分类指导）有效路径及推进方法的研究：考试及评价改革研究；统筹城乡教师专业发展研究等。此外，我们还要下工夫指导片区、学校开展基于教学过程的研究，认真落实课改过程中的备课、磨课、上课、说课、评课等多种课例研究。 　　二、指导：助推课改有效践行 　　研究是为课改寻求科学的方法和路径，研究成果要真正转变教师教学行为、惠泽学生发展，需要研训机构不遗余力地指导一线学校、一线教师的有效实践。 　　指导教师转变教学方式，促进教师主动工作，学生自主发展。教育的核心问题在课程，课程的核心问题在课堂，课堂的核心问题在教学方式。可以这样说，只有教学方式适合学生，才会有适合学生的教育；只有教学方式科学，才会有科学的教育。因此，研训机构应把着力点、突破口放在教学方式的转变上。要进一步优化完善课堂教学评价标准，用标准引领、指导教学方式的转变：要认真开展“课改合格课”达标、“卓越课堂”构建等针对性活动，帮助学校培育课程改革的先锋和典型，促进教师主动转变教学方式。要着力指导教师运用合作学习、探究学习等有效教学方式，切实解决合作学习中的时机、内容、方法及探究式学习中的探究价值等问题，使我们的教学方式能够真正尊重学习主体、关注学生思维兴趣、适合学生发展需求。要引导教师加强对学生科学学习方式的指导，教会他们养成良好的阅读、思考、交流、质疑的习惯。全面提高学生的学习兴趣和学习能力。同时，要鼓励和支持教师教学方式的多样化、特色化，引导广大教师主动去探寻教育规律与教育实践的最佳结合点。真正进行创造性教学，让教师从中体味到教学的真谛与乐趣，实现其教育的归属感和成就感。 　　指导教师变革评价方式，规范教师价值取向，促进学生持续发展。随着课程改革进入深水区，评价改革尤为迫切。因此，应着力指导学校建立有利于学生持续发展、个性发展的评价制度。在教学评价上，既要评教又要评学。“评教”主要看，教师是否科学处理好主体与主导、预设与生成、形式与内容、互动与调控的关系，是否教得轻松、智慧。“评学”主要看，学生参与学习的广度、自主合作学习的效度、问题探究的深度、思维发展的程度，是否学得主动、有效。在学业水平评价上，既要评价结果又要评价过程：既要看某阶段学生对知识技能的掌握情况。又要看学生在学习过程中的情趣、习惯、态度和方法等，把评价融入学生学习的全过程，真正体现“三维”目标的有机统一。在综合素质评价上，既要评学业水平，又要评价素质素养，除关注学生学业水平发展情况外。更要关注学生的独立人格、理性精神、责任担当、平和心态、开放视野等现代公民素养和健康的身体素质。同时。教育评价的主体要打破内部评价的封闭状态，引入教育社会评价机构，探索建立政府、社会、专业机构参与的三位一体的评价体系，以更加开放的视野、科学的方法，促进学校、学生的持续发展。 　　三、服务：促进课改深入进行 　　课程改革要深入持久推进，既需要教育行政部门的科学决策、管理创新，又需要教师队伍素质的不断提高、不断优化。因此，作为专门的教育教学研训机构，我们应致力于为教师师德建设、教师专业发展、教育科学决策提供最前沿的教育理念和最优质的教育服务，不断增强课程改革的源力、动力和活力。 　　1 服务于教师师德建设 　　教育是人与人的互动