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试谈校本教研几种有效途径 　　[摘要]调查显示，教师基本认同的新课改理念，在实践中落实得并不顺利。除去外部因素影响，从学校角度看，新课改遭遇尴尬的原因多在校长存有畏难情绪，对教师缺乏有效引领和策略指导。要解决“理念”与“行为”脱节问题，校长就要拓宽引领和帮扶渠道。多途径抓实校本教研。校长还要理性面对现实，“因材施改”，保证课改成效。 　　[关键词]课程改革；校本教研；校长 　　新课改推行十余年，实际成效如何呢？据人民日报援引《2011年教师评价新课改的网络调查报告》中的数据称：受调查的中小学教师中，认同新课改理念的占74%，数据还算可观：但遗憾的是。对新课改成效表示满意的教师仅占21.3%。“认同度”与“满意度”的悬殊说明，教师们基本认同的新理念在实践中落实得并不顺利。 　　下面笔者试着结合自身亲历和学校工作实际，从课改现状、成败归因、解决对策及理性面对等几个维度，谈谈现阶段新课改背景下校本教研的几种有效途径。 　　一、看现状：遭遇尴尬，还需突破解决 　　去年11月，笔者以市学科带头人身份参加了某兄弟县教育局组织的课改调研视导活动。期间，我们共抽样听课20余节，对象涉及城乡不同年龄结构和不同学科的教师。以新课程理念的视角来衡量，在调研样本中，只有约三分之一的教师的课堂比较生动，学生处于自主学习状态，教师引导得法，教学目标能很好达成；而其余多数教师的课堂则表现平平：近半数教师课堂教学方式还比较传统，教师讲得多，唤醒学生体验不多，点燃学生激情不足，激发学生求知欲不够。 　　调研结果在一定程度上反应了课改在实践中的尴尬境遇。现实中，还有为数不少的教师穿“新鞋”走“老路”，守着传统课堂难以走出“围城”。有些教师也试图改变自己的教学模式，可往往因具体操作策略的缺失，不知如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位。有的课堂看似分组合作了，气氛热烈了，但由于指导不得要领，教学走向了另一种迷失，变得无序和肤浅，效益大打折扣。如此窘况，抑制了教师的课改热情，影响了课改的实际成效。 　　众所周知，课堂是学校教书育人的主阵地，???学生成长的殿堂。只有课堂自主、鲜活、高效，才能让师生真正身心解放，并享受生命美好。高耗低效的传统灌输式课堂，忽视学生的学习兴趣和学习体验，影响学生的创造力发挥，也重创教师的职业幸福。新课改推行至今，仍有许多教师在教学行为上感到无所适从，这种较严峻的形势，亟待改变。 　　二、论归因：成在教师，责任多在校长 　　我们池州市东至县作为承担安徽省2012年启动的基础教育体制改革试点项目“实施有效教学，打造高效课堂”的实验主体，曾于2012年11月组织召开了全县首批试点项目学校负责人课改座谈会。会上，一些校长踌躇满志，充满期待，欲借改革实验的东风强力推进课改，提升学校的整体教学水平；但也有少数校长很纠结，列举了诸如应试教育的冲击、评级机制不合理、师资不均衡等客观理由，觉得实施起来难度较大，因此举棋不定，有明显的畏难情绪。 　　课改的阻力和困难是有的，但我们不能畏惧不前。放眼未来，我们再次审视新课改，无论是对于学生的长远发展。还是对于师生幸福生活的理想重建，课改都不是选做题，而是必做题。 　　校长是学校的灵魂，是课改能否进行和成败的关键。校长消极，教师就会懈怠：校长积极，教师才有动力。可以说绝大多数教师都向往先进理念下的课堂教学，只是由于不得要领而步履缓慢，所以校长要主动担负起对教师进行微观教学指导的重任。只要校长引领得法，指导到位，教师肯定能学到课改本领。 　　排除社会环境等外部因素的影响，仅以学校视角来看，如果课改被耽误或者过多地出现失误，那么责任多在校长；如果做出了成绩，甚至形成了特色，那么功在教师。校长不但自己会上课，还要常听课，会评课，这样才有底气带领教师实现教学行为的变革与创新，实现专业的长足发展。 　　三、话对策：校本教研，需要多措并举 　　如何让新课程理念“落地开花”，切实转变成教师课堂上的教学行为？这是校长要直面的问题。解决问题的根本对策，在于校长要拓宽引领和帮扶渠道，多途径抓实校本教研。下面，笔者结合学校工作实践谈几种有效的校本教研方式。 　　途径一：调查问卷，凝聚智慧，帮助教师攻坚克难 　　至德小学的一次例会前，每位教师领到了一张问卷调查表，表上设计了诸多关于课改的问题：你在课改中遇到哪些具体操作上的难题？你在教学生活化、情境化、趣味化等方面有哪些成功经验？你对学校承担的高效课堂试点项目有何看法和建议？你觉得学校“至德讲坛”如何改进？经过教师认真答卷，学校对调查信息进行了汇总，并将教师们提供的成功教学经验刊载于校刊《至德路》上，供大家学习分享。同时，将教师们反映的困惑梳理出来拿到专题会议上讨论，商议解决方案。 　　从某种角度说，发现问题比解决问题更重要。在平时工作中，校长即使再