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论高校拔尖创新人才竞争遴选机制 　　摘 要： 高校对拔尖创新人才的遴选机制应以“科学人才观”为指针，以“创新学分”累积数为基准，以“学习探究”成绩为一定条件，让大学生在学校里自由发展，包括自由选择专业、自我组建知识结构、自由发展兴趣爱好等。学校组建的“拔尖创新人才”队伍是按“创新学分”高低动态进出的。学校要实施“拔尖创新人才”基金加奖金的激励制度，并在其他相关政策方面予以倾斜。 　　关键词： 拔尖创新人才；竞争遴选机制；创新学分；学习探究 　　中图分类号： G647文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）06-0075-04 　　党的十八大提出，我国“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列”。这是自2002年党的十六大提出培养“拔尖创新人才”后的一个新提法，即先把人才培养定位在“创新”层面上，再提高到“人才强国”战略上，逐步向人力资源强国奋进。如何培养“拔尖创新人才”？我国一些高校都在进行各种探索[1]。例如，北京大学建立了“元培学院”，南京大学建立了“匡亚明学院”，中国矿业大学建立了“孙越崎学院”等，也有的学校建立了“人才实验区”，从大学本科生中选拔“优秀学生”进入名人学院或实验区进行重点培养。作者通过调查发现，名人学院选择“拔尖创新人才”主要是看高考的成绩，其他一些学校选择“拔尖创新人才”主要是向二级学院或系下达指标进行选举。这些做法虽然能够培养特殊人才，但建立一种有利于人才和创新成果不断产生的竞争遴选机制更为重要。 　　一、 人才竞争机制的设计 　　竞争是自然界“优胜劣汰”的一个基本法则。这一法则同样适用于人才培养。高校通过竞争产生“拔尖创新人才”，有利于这些人才的素质和能力适应国际化市场竞争的需要。北京西三角人力技术研究所黄亨煜在2010年10月举办的“首届中国人力资源业高层论坛”上说：“当代企业竞争的实质不是人才的竞争，而是人力资源管理制度的竞争”[2]。因此，在高等学校要设计一种让人才通过竞争产生的机制，并以“制度”的形式予以落实。这种竞争机制的基本内容包括人才观、创新学分、学??成绩等方面。首先应以“科学人才观”为指针设计多种多样的“创新”平台，让每个学生都有机会去锻炼、去创新，并取得“创新学分”。当某个学生“创新学分”累计达到一定数值时，该学生即可进入“拔尖创新人才”队伍。创新学分可以分为项目攻关、发明创造、科研训练、创新成果、创业绩效等5类进行登记。其中，创新成果的内容如下[3]： 　　创新思维成果。它是由创新思想、创新观念、创新意识、创新个性等方面体现出来的物化成果。例如，可以组织学生进行“创新点子大赛”，由专家评选出来的“好点子”就是一种创新思维的物化成果。又如，可以组织大学生聚焦“时代热点研讨”，由专家点评认定的新思想、新观点等也是一种创新思维的物化成果。 　　创新活动成果。高校每年都要发动大学生搞几次重大（要）的创新活动，最终以活动图片、报道、总结报告等作为创新活动的物化成果予以认证。 　　创新总结成果。组织学生开展集体活动或学生自发参加的工作、活动等，进行定期交流。凡是能够总结提炼或揭示出“十大新内容”的，即为创新总结成果。这“十大新内容”是：新经验、新趋势、新探索、新体系、新手段、新方式、新水平、新报告、新文化、新智慧。 　　创新标志成果。这些成果有的能推动生产力发展，有的能促进社会进步，有的能改变人们的思想观念。如取得“专利证书”、获得“创业大赛奖”、“公开发表论文”等。 　　其次以“学习探究”的成绩为一定条件。所谓学习探究，是把学习作为研究、探索问题过程的一种学习方法。基本过程是：结合学习的内容选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨问题，提出解决问题的方法；表达所探究的问题，并通过交流等活动引发争议，在辩驳中揭示真理或定律。善于学习探究的人才是“学究型人才”，考察当今大学生是不是“学究型人才”有4种方法：一是在进行课堂讲课时老师鼓动每个学生提问，看谁提的问题最尖刻；二是在进行课堂讨论时老师设定问题焦点，让学生进行对抗赛，看谁论证的问题有理有据；三是举行读书报告会，看谁总结归纳的问题精准；四是考察现场实际，看谁的书本知识用得活。 　　如何在大学本科生中确定“学究型人才”？每学期由任课教师根据学生的学习表现和课程考试成绩综合确定，必要时给一定的比例（如2%-5%）予以限制。确定为“学究型人才”后，一方面以他的学习考试（核、查）成绩作为进入“拔尖创新人才”队伍的基本条件；另一方面，也要给“学究型人才”认定一定的“创新学分”，同其他“创新学分”一起加总，看是否能够进入“拔尖创新人才”队伍。 　　二、 学生自由发展机制的设计 　　学生自由发展机制包括自由选择专业、自我组建知识结构、自由发展兴趣爱好