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试谈电教媒体在普通话教学中运用 　　摘 要 运用电教媒体进行普通话教学能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣；能增强教学的直观性，突出教材的重点；能加深学生对普通话知识的理解和记忆；能增加教学容量，拓宽学生的知识面；能够做到因材施教，实施分层次教学和个别化教育；能提高课堂效率，有助于减轻学生过重的课业负担。 　　关键词 普通话教学；教学容量；个别化教育；电教媒体 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0050-02 　　伴随着信息革命时代的到来，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段之一。在普通话教学中运用电教媒体，更有助于普通话课堂教学质量的提高。普通话的丰富性、传统性、综合性、广泛性的特点，以及普通话教育所担负的认知功能和育人功能，为电教媒体提供了一个更为广阔的施展才能的领域。电教媒体可以大大加强教与学的双边联系，学生介入到教学过程之中，充分发挥自身的主体作用，可以利用计算机进行网上学习，进行语音训练、文字朗读等，使阅读和朗诵能力得到培养和锻炼。电教媒体还为扩展普通话教学的深度和广度提供了极大的可能性。笔者就自己的教学实践，谈谈电教媒体在普通话教学中的运用。 　　1 运用电教媒体进行普通话教学能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣 　　如在教学“普通话入门”一课时，笔者截取了现实生活中一些片断，包括人们坐在家里打电话拜年，乘公共汽车上班，坐飞机旅游等一些场面，然后配上几段方言土语。当笔者询问学生听懂他们说什么时，学生个个瞠目结舌，目瞪口呆。然后告诉学生，为避免语言混乱现象，国家颁布规范语言文字行为、推广使用普通话的专门文件。接着用多媒体打出“普通话的入门”这七个大字，并用闪烁的方式不间断地让其呈现。这时，教师几乎不用讲一句话，就可以激起学生的好奇心，使学生兴趣盎然地投入到这一课的学习中来。 　　实践证明，运用电教媒体进行中学教学，情景交融，视听并举，动静兼备，改变了传统的以教师口授为主的教学方式，把课本中的死的知识变成活的知识，易于吸引学生的注意力，激发学生学习普通话的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。运用电教媒体，动静交互，加上教师的讲解，学生会看得认真，听得仔细，从而焕发出浓厚的学习兴趣。 　　2 运用电教媒体进行普通话教学能增强教学的直观性，突出教材的重点 　　同样以“普通话入门”一课为例，结合导入片断，笔者又播放了一段关于方言土语的相声片段，通过观看录像，使学生对方言土语的弊端有了生动具体的感性认识，从而落实教学重点。运用电教媒体进行普通话教学最能增强教学的直观性，突破教学重点。 　　例如，笔者在教学普通话的应用一课时，制作了一段精彩课件，把重点、难点展示出来，一边点击鼠标一边进行讲述，这样就把过去难以讲清的音节、读音，通过动画的形式生动形象地展示出来，既直观又形象，有效地突出了教材的重点，突破了难点。 　　3 运用电教媒体进行普通话教学能加深学生对普通话知识的理解和记忆 　　普通话对青少年学生来说十分重要，由于受方言影响，个别读音很难读准，如果死记硬背，往往难以提高学习效率。心理学家认为，视觉、听觉并用是提高教学效率的最佳途径，运用电教媒体进行普通话教学能生动地再现普通话的原型，刺激学生的感官，让学生最大限度地、全面地掌握事物的特点，理解事物间的联系，从而加深学生对那些距离自己遥远的普通话知识的理解。因此，在普通话教学中，笔者更多地让学生进入语音聊天室，通过语音模拟训练，提高学生的应用水准。如果遇到解决不了的问题，还可以进入网上聊天室与老师、同学通过聊天的形式解决。笔者充分利用电教媒体，通过声、光、形、色多种信息作用于学生，在学生大脑皮层留下很深的印记，加深学生对所学知识的印象，从而提高学生学习普通话知识的效率和质量。 　　4 运用电教媒体进行普通话教学能增加教学容量，拓宽学生的知识面 　　在普通话教学中，教师常常需要将大量的课外资料带进课堂，但这样常常会造成授课时间不足的矛盾，而运用电教媒体能较好地解决这一问题。“普通话入门”一课不仅内容多，头绪多，而且需要大量的课外资料进行辅助教学。为此，笔者花费了大量的时间和精力，选择了大量的与课本有关的信息制作成“普通话入门”网站。课堂上，教师只需要轻轻地点按鼠标，计算机多媒体系统就能将大量的资料信息呈现给学生；课下，学生还可以通过校园网进行学习。这样，通过电教媒体向学生展示信息，就会大大地拓宽学生的视野。 　　5 运用电教媒体进行普通话教学能够做到因材施教，实施分层次教学和个别化教育 　　心理学家认为，学生之间是存在着个性差异的，现代教学呼唤分层次教学和个别化教育。但传统的教学手段很难真正落实分层次教学。而运用电教媒体进行教学，可以设置一些不同层次的问题满足不同学生的需要，学生在掌握必须掌握的