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试谈诗歌元素在高中英语课堂教学中运用 　　摘 要：本文结合周末文化讲坛、一节公开课和平时的教学阐述高中阶段英文诗歌的教学，探索有效课堂的教学路子，激发学生学习英语的积极性，培养学生正确的人生观和世界观。 　　关键词：诗歌；英语；课堂；互动 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）01-071-2 　　译林出版社《牛津高中英语》十一个模块中涉及诗歌的主要是在模块八Unit 1 The written word Project中的诗歌“A Red， Red Rose”是用苏格兰方言写的，不能算作英文诗歌的代表作。另外，高中英语辅导资料中涉及诗歌的就更少，所以英文诗歌教学没有受到应有的重视。为了激发学生学习英语的积极性、活跃课堂氛围、传输英语国家的文化、给新一届的学生留下好的第一印象、上公开课时给听课老师不一样的感觉、应对清华大学等大学的自主招生，笔者多次尝试英文诗歌教学。现以一堂公开课（接班上课）为例，谈谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用。 　　一、诗歌热身 导入新课 　　课前播放短片：一个可爱的婴儿拿着一本书，咿咿呀呀地读书，并发出天真的笑声，绝大部分同学受到笑声的感染，禁不住大笑。教师引出话题：婴儿在读诗歌“Dream”，请大家在一分钟内背出这首诗（学生非常惊讶），背得好的同学有奖品，同时为所在小组赢得10分（本堂课有多次竞赛，累计积分多的小组获胜，每个组员有奖品），学生热情高涨。与平时的沉闷课不一样，不到一分钟，学生都已经跃跃欲试。选了两个志愿者背诵后，笔者请学生用以下句型表达他们的理想：I have a dream that one day . 　　（教后记：学生给出丰富多样的答案，其中一个女生和男生都回答：I have a dream that one day I will travel around the world.教师说：You two can travel together（你俩同时周游世界），学生大笑。） 　　【设计意图】 在陌生班级上课，调动学生积极性很重要，一堂课开始时学生如果能活跃起来，接下来的教学任务比较容易完成。I have a dream that one day...是马丁路德金演讲中的名言，学生感受他的理想时谈谈自己的理想，同时为引出诗歌‘A Red， Red Rose’做好铺垫。 　　二、源于教材 超越教材 　　请学生谈论理想后，教师谈自己理想（学生笑） 　　T：I have a dream that one day my son will find his true love.（Students laugh）They will love each other so much till all the seas go dry and all the rocks melt with the sun， just as the great Scottish poet describe in his poem ‘A Red， Red Rose’（导入诗歌“ A Red， Red Rose”） 　　（一）阅读文本 体验诗歌 　　学生对照P66的注解自学牛津教材（译林版）模块八第一单元Project部分的诗歌‘A Red， Red Rose’，教师引导学生理解诗歌字面意思和深层次含义，尝试翻译成中文后，要求学生朗读，其中一个男生朗读时不流利而且语气平淡，笔者开玩笑，“You havent fallen in love？”学生大笑。教师问：刚才的同学为什么读得不够悦耳呢？因为缺乏对英文诗歌基本常识的了解。 　　（二）诗歌常识简介 　　要在短时间内介绍英文诗歌的常识那不是件易事，为了不挫伤学生的积极性，笔者用浅显的例子介绍了诗歌的格律、韵律。 　　1）诗歌的格律 　　a.抑扬格（轻重格）如：So deep / in luve / am I（黑体为重读，其他为轻读）；b.扬抑格（重轻格）Tyger！ / Tyger！ / burning / bright， In the / forests / of the / night； c.抑抑扬格（轻轻重格）如：Like a child / from the womb， Like a ghost / from the tomb， I arise / and unbuild / it again. 　　2）诗歌的韵律 　　尾韵：最常见，最重要的押韵方式，包括： 　　a）联韵：aabb型（一二、三四行押韵） 　　b）交叉韵：abab型（一三、二四押韵） 　　c）同韵：有的诗押韵，一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚。 　　了解格律和韵律后，学生欣赏该诗歌的录音，再次朗读，