试述生活化下高中化学教学.docVIP

试述生活化下高中化学教学 　　摘要： 生活化教学是实现新课改目标的有效策略和方法之一，高中化学新课程在内容上贴近生活、面向社会、联系学生生活经验，在方法上强调探究和实践活动，近年高考题体现了生活化、社会化的新动向，让课堂走进生活、融入社会是新课程的价值回归。 　　关键词：生活化 高中 化学 　　让高中化学课堂教学活动达到高效化，是新课程必须面对的一个问题。高效的课堂要求教师有能力引导学生进行有效的学习，这就要求教师具备有效的教学理念，掌握有效的教学策略。 　　一、教学观念生活化 　　观念引领行为，要改变教学行为就要转变教学观念，实现认识论的转变，知识价值观的改变。 　　1.“科学认识论”与“生活认识论”并重。新课程教学不能只局限于教考试的内容这一认知性任务，要唤醒学生内在需要和兴趣，拓宽知识面，为学生今后分析、解决生活中的问题奠定基础。如学习NaCL时，介绍食盐在生活中用途：用盐搓洗鱼鸡鸭等内脏可除腥臭，用浓盐水喷洒木炭，可减少浓烟还能节炭，用盐水煮新买瓷碗等不易破裂，用盐水浸泡新衣服不易褪色，撒盐作为街道融雪剂。 　　2.“工具性价值”与“人文性价值”兼容。改变过去教学过于强调知识的工具价值，只关注知识的传授，忽视学生思想的引导、个性的涵养、情感的激发与行为的培育。要让学生在理论学习和情感教育中建立起生活场。如介绍侯德榜的联合制碱法，进行爱国主义教育，从拉瓦锡的燃烧学说到道尔顿的原子学说等，以伟人的事迹感染学生，求实创新，树立起社会责任感。 　　二、教学情境生活化 　　知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。 　　案例：《铁、铜的获取及应用》的教学引人的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中铁及其铁的化合物常见的有哪些？若取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一夜，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？ 　　（通过学生对生活问题的疑惑，进人新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。） 　　三、用信息化手段辅助教学 　　当今社会，正处在一个信息高速发展的时代，要求学生成为信息的运用者，不再是以前机械的接受者，并且让学生在互动的信息中对知识进行整合，提高其创作力。在高中化学教学中，教学内容不再局限于课本内容，应紧跟化学发展研究的步伐，带领学生通过互联网及时了解化学研究领域的新成果和化学发展动态。教学形式可以多样化，可以组织学生进行采访、讨论、上网、参观一些与化学有关的工农业部门等等。这些形式不仅能激发学习兴趣，而且可以扩大学生知识面。 　　四、以学生为主体，关注学生发展与进步 　　高中化学教学的高效性，强调学生学习是一个主动建构知识和发展能力的过程，是一个形成正确的情感态度和价值观的过程。教师在教学设计时，应具有时间和效益的观念，不能为追求教学形式而忽视教学效益。教学有效性要通过学生来表现，只有关注学生发展与进步的教学才是有效的教学。因此，教师要转变教学观念，必须明确学生的主体地位，要学会欣赏和关注学生，并学会倾听他们的声音，以促进学生主动发展和个性发展，进而促进学生全面发展。 　　五、情境设计生活化 　　在当前课程改革进行得如火如荼的时代背景之下，新课改的诸多教学理念也得到了相当数量的师生的认可，其中，注重情景设计在化学课堂上的运用就是其中一个方面。我们都意识到了情境创设能够迅速将学生的思维集中到当堂知识的领域当中，能够充分地激发学生探究化学知识，钻研化学实验的兴趣与欲望。如果我们在进行情境创设的时候能够紧密联系当前的生活实践，那么，这种情境创设的效果将会大大增强，更加优化。当然面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的，如果是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的，脱离真实生活的虚假信息，将会导致学生对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解，最终会影响学生认识客观世界，并对其造成妨害。如“氮的固定”教学引入的情境设计：在新疆与青海交界处有一狭长山谷，在那里，即便是风和日丽的晴天也会顷刻电闪雷鸣，狂风大作，牧民和牲畜若在里面，都会遭雷击而倒毙，奇怪的是这里的牧草茂盛、四季常青。其中的化学原理是什么？ 　　六、结合化学实